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小学语文分组学习法应用和分析 　　 　　 【摘要】分组学习法强调的是师生间的协调配合、合作研究及共同进步，它是一种以学生自主学习为主导，辅以教师指导的学习方式。采用这种方法的重点是帮助学生逐步建立自主学习的意识能力，积极发掘学生的创新，使每一位学生的主观能动性得到最大限度的发挥，并在教师的指导下得以高效利用。本文分析了如何在小学语文教学中有效使用分组学习方法。 　　 【关键词】小学语文教学分组学习法策略技巧 　　 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0033-02 　　 当前，小学语文课程教学改革进程不断推进，针对学生适用的教学模式也日益多样化，其中最值得一提的便是强调主动性、探索性及团队合作的“小组合作学习法”的盛行。该学习方法，使得每一个学生的主观能动性都尽可能地得到了发挥，而教师的角色更倾向于学习小组的组织协调者。本文就如何提高学生小组合作学习的效果提出了自己的一些建议。 　　 一、分组技巧 　　 1.提前分组。这就是说，在进行小组合作学习之前，由带班老师或任课教师按照一定的标准将所有学生分为若干小组。最常用的分组原则是：在每一学期的初始阶段，老师以性别、兴趣爱好、科目成绩以及知识技能等指标为基准，以4人为单位进行小组划分。分组过程中务必兼顾小组间的同质性与小组内部异质性原则，即每个小组单位都应该包括优质生、中等水平的学生，当然也要有相对落后的差生，以保证小组综合水平的协调性，为日后更好地开展小组竞赛创设一个平等的环境氛围。与此同时，注重小组成员间的差异性，强调成员间的异质特性，从某方面来看有助于成员间展开密切合作与交流，查漏补缺，在合作的过程中发挥自我所长。帮助学习落后的学生进步，使中等生有更大的发挥空间，也可使优等生有更多的机会帮助别人，展示自己的才能。这样，小组中每一成员都能各尽所能，协作进步。 　　 2.临时性分组。这一方法指的是任课教师在引导学生开展小组合作学习时，并非根据事前确定下来的分组计划进行学习交流，而是就本堂课的教学设计与安排等组织学生灵活组成合作小组，比如说：对某一学习内容有着共同的兴趣，或是习惯相似学习方法的学生组合成同一组。使用这种分组法的结果是组内成员人数不一，任由学生自由发挥，这对于鼓励学生的学习主动性有极大的推动作用，也有助于提升学生的人际交往能力。 　　 二、加强指导，训练学生技能 　　 （一）选定小组负责人 　　 实施小组合作学习的教学模式不能仅依赖教师的作用，这样无法保证合作学习的效用。它要求为教师配备一两个帮手，在划分的各小组中选出优秀的综合性人才，既有优秀的成绩，又善于沟通交流的学生担当组长的职能。对这些助手进行及时有效的培训，指导他们如何小组合作过程，如何正确处理成员间的观点碰撞，并就本小组的合作学习进展进行及时归纳汇报。 　　 （二）在学习目标的指引下，制定学习进度表 　　 对每一个合作小组的成员来说，除了要清楚自己的学习目标，还要明白运用哪种方式能够顺利完成目标。在合作小组组建初期，大部分学生会处于一种茫然、不知所措的状态，既不了解学习内容，也不明白学习方法，这时就需要充分发挥教师的指导帮助，引导学生熟悉正确的学习方法。由此，可在一定程度上保证小组合作的效用。譬如说：在讲学《林海》一文时，为了让学生更加关注大兴安岭的景物描写及特色，笔者为小组成员制定了下述合作学习的方法：自行朗读课文，准确定位反映上述特点的关键语句；详细分析这些句子，写下自己的理解和思考；通过小组间的交流讨论进行观点补充；熟读课文，探讨如何深入了解本节内容。当学生运用正确的学习方式累计一定的经验教训之后，可适当地鼓励学生自行决定小组合作学习的进行步骤。必要时老师进行一定的干预引导，以防止某一学习小组偏离学习目标。 　　 （三）传授学生合作理念 　　 向学生传达合作理念，这是顺利展开小组合作学习的必要前提。教师不仅要为学生讲述合作学习的基本技巧，帮助他们形成正确的合作学习的方法，还要指导他们建立良好的学习习惯。帮助学生更好地融入到小组合作学习的环境中，发挥自身的聪明才智，全面激发其学习的动力。如在进行《曹冲称象》的课程讲学时，我在电脑上呈现出大象的影像，又拿出称，引导学生发挥想象，思考如何才能准确称出大象的重量。经过启发，学生们的讨论十分热烈，在大家的奇思妙想被证明无用之后，教师再抛出一个问题：有一个好方法是和你们同龄的小朋友想出来的，你们知道是谁吗？这样一问，学生们的好奇心更重，想要知道答案的心理更加急切，于是全神贯注于课文内容中。整堂课下来，学生的学习主动性得到了充分的发挥，创造性和想象力也得到了启发。 　　 （四）共同参加，强调指导性 　　 不同于以往的教学模式，在小组合作学习过程中，教师不再是不容置疑的权威人