课程开发从理论到实践-温州第四中学.PPT

编写《集萃》的背景与意义 1.作为“长三角城市群温州论坛”的重点交流材料，汇集温州市近几年校本课程的“精品”。 2.对温州市课改以来校本课程的成果做梳理。 3.从基于学生的角度思考校本课程开发的价值意蕴。 《集萃》总体框架与思考 一、内容框架（三大类十方面80门） （一）学生个性能力发展类(31) 1.认知能力发展(5) 2.体艺技能发展(11) 3.社会生存及交往能力发展(7) 4.人格及心理发展(8) （二）人文及社科知识拓展类(26) 1.国学(4) 2.文学艺术与社会科学(10) 3.乡土文化(12) （三）数学及科技知识拓展类(23) 1.数学(5) 2.科学(11) 3.技术(7) 入编课程的内容组织理由 1.主线：基于学生发展，满足学生成长需要和制造需要相结合。 2.副线：基于地方课程期待 3.暗线：教师能做、契合学校哲学 思考与讨论 1.结合自己的课程内容，思考你的课程名称是否明确？ 2.讨论课程归类问题，归类是否合适？ 链接 3.根据现有的分类，思考是否从该角度挖掘本课程的深层意义。 二、形式框架 1.以主题（类型）为单元，每一个单元有一段引文，叙述该单元的慨况和意义。 2.每一门课程以“课程纲要”的形式呈现。 3.每一篇“课程纲要”要附上“特色、实施效果与影响”（200字左右，画龙点睛） 课程纲要的编写技术、问题与修改建议 1.关于《课程纲要》 2.《课程纲要》的主要内容与编写格式 3.具体内容的编写技术与修改要求 何谓《课程纲要》 是以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）。是教师层面上的具体的校本课程开发方案。 2.《课程纲要》的主要内容与格式 ●一般性项目：课程名称、教学材料、授课课时、主讲教师、授课对象 ●课程简介 ●背景分析 ● 课程目标 ●课程内容或活动安排 ●课程实施 ●课程评价 ●所需条件 现有文本的常见问题——对象不明 1.与“课程标准”混淆 2.与“教学方案”混淆 3.与“学校课程方案”混淆 4.与“课程实施指导意见”混淆 5.与“工作总结”混淆 案例评析 与工作总结混淆《陶之苑》 要求 1.将表格式的模板转换成普通格式 2.在文本标题下方注明“课程开发单位、作者” 3.纲要正文字数在2000-3000之间。 3.具体内容的编制技术 准确性要求 例：民以食为天。你知道高中生日常必备的七大营养素吗？你了解高中生现存的饮食误区和饮食宜忌吗？你会编制适合我们自己的营养食谱吗？你会科学评价食堂的食谱吗？……赶快来学习《沿海（温州）地区高中生健康饮食》，相信学习课程之后你们定会在未来的日子里吃出快乐！吃出健康！吃出智慧！ 问：沿海（温州）地区的特点在哪里？ 忌夸大其词 例1：“温州是一个最具争议、特色，最富有革命色彩的城市。”（温州经济） 例2：“人才是社会发展的根本，最优秀的人才应该在企业界。”（乐清老板的创业故事） “课程简介”范例：《基因工程与人类社会》（华师大二附中） （2）背景分析的表述要求（500字以内） 1.交代该课程选题依据与目的意义 （仅有的文字量，别让校本课程的意义、教育的意义分析、高中新课改占据） 2.学情分析（实施学校的学生特点、已有经验、需求分析） 3.课程开发的条件基础 校本课程确定的依据 （1）学校教育哲学（课程的指导思想） （2）学生课程需求（课程的前提依据） （3）地方课程期待（课程的现实背景） （4）学校课程资源（课程的客观条件） 案例：锡山高中的学生需求调查1 案例：锡山高中的学生需求调查2 我们的课程不仅建立在学生兴趣基础，而且要基于对学生的成长需求和学习特点的研究与分析。 共同思考——该课程为学生的发展能做什么 学生课程需求与现实学校课程的一致吗？ 当前该学段学生的真正需求有哪些？ 我们知道自己的学生真正需要什么吗？ 我们的课程给学生制造了怎样的需要？ （3）课程目标的陈述要求 目标叙写的表达句式： 清晰本课程目标的取向 （一）结果性目标（需要成果） 1. 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三 （二）体验性目标（只要过程）