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市场营销人才培养模式和深度工学结合研究 　　[提要] 通过深入剖析现有高职市场营销专业人才培养模式存在的问题以及实现工学结合遇到的瓶颈，提出以改革高职市场营销专业人才培养模式来拉动问题解决的思路。文中在提出新模式：“2+1+N”终身制培养模式前提下，论述该培养模式在发挥其应有的社会价值，完成相应社会成员终身学习愿望的基本职能的同时，如何实现高职市场营销专业深度工学结合的拉动功能，并具体提出实现深度工学结合切实可行的途径和方法。 　　关键词：高职营销；培养模式；工学结合；终身学习；工学结合；创业 　　天津市教育科学学会“十二五”科研规划课题：“适应就业创业需要的高职营销专业课改实践研究”（JK1250137B）；负责人：门海艳 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　原标题：人才培养模式与深度工学结合实现研究――以高职市场营销专业为例 　　收录日期：2015年11月12日 　　一、现有人才培养模式及面临的困境 　　（一）由于培养时间的限制，培养模式起不到职业引领作用。高职市场营销专业人才培养时间是3年，一届学生的培养方案一般要提前一年做相应修改、调研等准备工作，在学生3年学习期内一般不主张有实质性大变化，这也是稳定教学制度的实际要求，当然也有多年高等教育的传承因素。可随着时代和科技的发展，特别是“互联网+”时代的到来，使得现代职业素养和技能变化周期变得极其短暂，一种经营新观念也许只是几天或几个小时就已普及，一项新技能也许就几个月或几天就已经被掌握，创新需求的速度前所未有。市场营销专业这样的文科类专业，技能变化之快更是可想而知，更无从谈职业引领作用了。 　　（二）工学交替、工学结合、半工半读各项措施的实施无法深入。工学交替、工学结合、半工半读，在各高职院校中实施的主要方式是：自行建立生产性实训基地、与企业合作成立订单班、与企业合作顶岗实习、举办各项技能竞赛等。这些措施在市场营销专业中的应用都不够深入，目前与以前比有所完善改进，但出现无法向前发展的瓶颈，原因多种，主要还是参与方利益不均等，企方付出难有回报。所以企方不积极，就难以深度工学结合。 　　真正深入实现工学交替、工学结合、半工半读，有两个问题要解决：一是校企“双赢”，如何实现企业的“赢”，也就是要解决目前学校能为企业做什么的问题，没资金只能靠人力资源，难点在于目前学校的师资人力资源严重匮乏，服务能力差、企业技能和策划能力不够（主要原因是教师没有机会参与企业活动，缺乏实战经验）；二是如果不是校企合作，而是学校自己建立实训基地，要解决资金、人力、市场问题，这一点在高职市场营销专业中目前有各种校园“创客”项目，但与企业的营销技能需求还有很大差距。这些问题在以往政府和学校也推出了很多措施和政策（税收优惠、资金支持等），但这种“推”的措施也都没有得到实质性效果。 　　（三）无法实现教育的延展性。目前高职市场营销专业实行的是3年制教育，学生的继续教育主要靠在企业和社会相关机构中实现，高职学校相关专业几乎不提供继续教育，学校教育缺乏延展性。这也是校企合作无法实现“双赢”的重要原因，企对校无任何依赖。 　　学校教育的延展性是指学校除了提供在校的3年制教育后，还要有能力负责实现学生的终身教育，替学生实现职业生涯中的职业素养和技能的持续培养。而目前的高职学校市场营销专业的人才培养模式无法实现对学生的终身性服务。 　　二、高职市场营销专业人才培养新模式设计 　　（一）前言。该人才培养模式设计，是在考虑解决上述困境基础上，遵循以社会服务为出发点，以为社会服务为宗旨，来实现对学生的培养目标，让社会服务带动学生培养的深度工学结合，突出职业素养培养和职业技能的终身培养。 　　（二）培养目标。以实现为企业、为行业、为社会的终身服务，创造学员的终身学习条件为根本，以培养适合社会或区域需求的市场营销专业技术技能人才为目标。 　　（三）培养模式设计。实行“2+1+N”终身制培养模式。该培养模式中学校的培养对每一位学生实行终身培养，其中2代表学生入学后在校学习2年，1代表赴相关校企合作单位实习1年，N代表实习1年后的若干年都可以依托学校学习，学校N时期的课程设计依据毕业生职业发展为主导进行课程设计。但必须修完学校规定的学分方可颁发毕业证书，毕业证书发放后，依据学生个人需要仍可选择在校学习，学校实行对学生学习的终身服务。 　　1、设计体系 　　（1）“五能力”职业发展结构：“职业技术能力+职业素养能力+职业拓展能力（创业能力）+职业发展能力（终身发展）”，“五能力为一体”的能力本位的设计结构。 　　（2）“三时期”的终身学习结构：第一部分基本专业知识和素养学习期（一二年级）、第二部分实习期（三年级）、第三部分终身学习期（毕业后或职业生涯中）。 　　2、课程设计 　　（1