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德国OSZ―KIM 职校计算机专业教学模式分析和启示 　　摘 要：“双元制”是德国职业教育中最先进、最具代表性的部分。职业学校做为其中的“一元”采取了学习领域中行为导向模式进行教学。通过对OSZ-KIM媒体学校教学运作模式的分析，了解掌握以职业实践活动为核心，将与职业有关的专业、基础知识通过任务引领的方式组织教学的行为导向法，并更新以达到培养学生综合职业行为能力为目标的职教理念。 　　关键词：双元制 职业学校 学习领域 行为导向 职业行为能力 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0078-02 　　一、引言 　　德国“双元制”职业教育是最主要的职业教育形式，是将传统的“学徒”培训方式与现代职教思想相结合的一种企业与学校合作办学的职教模式，这种职业教育模式为德国培养了大批劳动技能型人才，是德国经济飞速发展的一个重要因素。我国经济迅猛发展，经济结构和企业经营模式都在不断发展变化，不久的将来对劳动者的需求会从简单劳动力逐渐过渡到具备高劳动技能型人才上，农民工等劳动力将很难适应这样的岗位需要，而高等教育下的大批本专科学生不可能也不愿在短期内转化为劳动技能型人才，因此高等、中等职业教育学校需要学习德国的职业教育模式，为我国的经济可持续发展承担起培养高素质劳动技能型人才的重任。 　　二、OSZ-KIM职校教学运作模式分析 　　（一）专业组成与职教模式分析 　　以媒体信息技术为职业培训方向的KIM学校，是“双元制”与“全日制”并存的职教模式，侧重于工控编程和媒体制作，其中比较有代表性的是1996年开设的媒体技术与制作 “双元制”专业，是应电视台的要求开设技术、艺术、组织管理方面的教学任务，该专业在2007年左右才开始学习领域的教学模式，采用的是行为导向的方式，即将学科和学习领域组合成捆绑学科课程。这里的“全日制”教育一种主要针对很多不能与企业签约的学生设置的职业准备教育，一种是因为有些专业教学可以完全由职业学校承担，如软件开发专业，采用全日制的教学模式进行。 　　（二）按照学习领域组织主导项目教学 　　KIM学校的学习组织模式是典型的行为导向教学。第一年以活动为主，第二年采用传统的正面授课方式，第三年采用大型主导项目。例如媒体技术与制作专业学生入学后2个月有一个宣传制作博览会，要求学生制作所培训企业的形象宣传片，宣传所在企业的特色、优点。活动中要求学生制作海报、制作英语宣传页、企业宣传影片等，同时在展示时需要自己连接视、音频设备并调试。这些活动包含了德语课、外语课、图像处理、声音采集、视频编码等等学科知识的内容，各学科教师组成教学团队，为学生在自己的学科中的表现制定评价标准。在活动中学生会遇到各种各样无法解决的问题，都可以向教师团队中相关专业的教师求教，在这样具体项目中遇到问题解决问题，给学生的启发是在正常教学中不可能获得的，学生学习的积极性和主动性得到了极大的调动，同时，正如KIM学校的Fuss先生指出的那样，对于涉及某些基础理论知识的学习，传统的课堂教学需要保留，而不采取项目教学，任务驱动的方式进行。 　　（三）按照学习领域进行课程任务教学 　　不论是在KIM媒体学校还是TELTOW高级职业学校，课程教学模式大都是按照以下环节实施的。根据学习领域和企业实践要求开发出学习情境后，将学习情境细化为若干个学习任务，教师组成教师团队，共同合作完成几个学习领域的教学工作，在学习任务的学习中，学生一般是分组完成教师分配的任务，在小组中进行任务再分割，在教师规定的时间内独立完成自己的工作任务后在组内讨论学习，最后教师对学生的工作任务进行评估评价，学生要回答教师的提问，进行自评、互评以及完成文档记录工作。 　　三、德国职教计算机专业教学模式给我们的启示 　　（一）职业教育教学法改革势在必行 　　显而易见，德国在IT方面的职业教育也是遥遥领先的。抛开企业培训，仅从学校教育来看，他们完全根据企业的需求实施针对性很强的行为导向教学模式，从学习领域内容来看，他们所学习的知识内容不是固定不变的，教材也不固定，教师下发的工作任务切合岗位实际、可操作性强。学生根据教师下发的任务要求可以灵活选择学习方法、合理安排学习进度、调整学习内容、撰写学习过程报告，在学习中综合职业行为能力与素质得以培养和提高。为此，我们的中职IT教育应在教学模式、课程开发、任务教学法的推进等方面需要革新。并应用面向工程应用的教育教学方法。 　　（二）职业教育改革必须从教师教学理念改变开始 　　德国的计算机职业教育与我们中职计算机教育有着本质的不同，首先在专业的划分上有很大区分。我们中职是按专业学科类划分，而德国是按将来从事的职业来进行划分，我们做的不是彻底的职业教育，所以我们必须改变按照学科体系授课以及与企业实