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德国职业教育特色和教育模式 　　德国被认为是世界上职业教育最成功的国家。德国职业学校具有周密的教学计划、科学的教学理念、得当的教学方法，培养了一大批技术过硬、素质全面的操作员、工程师。2012年8月笔者有幸到德国考察职业教育，通过与专家教授交流，参观学校、工厂、行业协会等，对德国职业教育体系、课程方案和行动导向的教学方法等有了一定的了解和体验，并总结几点体会，与同行共分享。 　　一、德国职业教育的特点和优势 　　（一）开放的办学理念 　　德国的职业学校是开放式办学的，学校很少有围墙，也很少有校门和学校标牌，学校与行业协会、企业、社区等社会团体联系紧密，学生在与社会接触的过程中不断更新知识，提高能力素质。学生在择校时大多就近入学，学校不安排宿舍，不强制学生集中住校，不强求学生参加学校自习，学生可以自由支配课外时间，这给学生提供了更充裕的时间和更广阔的平台，通过社会实践、家庭生活、交流沟通等方式不断提高自身综合素质。 　　（二）合理的分流机制 　　德国在中学阶段会根据学生的学习能力和个人兴趣进行分流，学习成绩优秀的学生会升入大学，进一步深造，而理论学习能力稍弱，动手实践能力较强的学生会升入职业学校，接收职业教育，这样的分流能充分发挥学生的优点，将每个学生的价值充分挖掘出来。在德国，接受职业教育后的熟练工和大学毕业生在收入水平和社会地位上没有差异，职业学校毕业的优秀学生职业前景、工作机会、收入水平等都比一般大学毕业生好，家长并不强制子女上大学，他们知道因材施教才能让孩子健康、自由发展。 　　（三）“双元制”教育体制 　　“双元制”职业教育和培训是德国职业教育的旗帜，德国职业教育培训体制形式各异，但职业教育和培训体制的核心始终是“双元制”。“双元制”是学校和企业共同完成学生的职业培训，学生有三分之一的时间在校学习，三分之二的时间在企业实践培训。“双元制”培训体制没有专业课、专业教师的概念，所有的课程均采用团队合作教学的形式进行，学校与企业一起展开教学进程，企业在职业培训中的主导作用发挥得较好。学生在学校学习文化理论课，在企业进行实际操作训练。通过“双元制”培训，学生的理论和实践能力紧密结合，学生70%的学习时间在企业受训，企业在职业培训中比学校承担了更多的责任。 　　（四）优秀的师资队伍 　　在德国，从事职业教育的教师需要参加全国统一的教师资格认证考试，第一次考试合格取得教师资格认证后需在职业学校实习两年，然后再次参加全国统一的职业教师资格认证考试，考试合格后才能取得正式的职业学校教师资格。学校也招收有实践经验的工程师担任教师，但这些人员需经过一年的教育学培训，再参加全国统一考试合格后方能取得职业教师资格。同时在德国，教师不隶属于学校，而是由州政府统一管理，州的教育主管部门根据学校学生实际情况分配教师名额，职业学校教师享受公务员待遇，工资福利和社会地位都比较高，吸引了一大批优秀的人才期望成为职业学校教师。 　　（五）科学的施教手段 　　德国职业教育十分重视教学媒体的运用，德国联邦职业教育研究所每年都出版最新的教学媒体供货目录，特别是电气、机械、建筑等主导行业的教学媒体开发达到很高的水平。教师在教学中经常采用幻灯投影、电脑、示教板、模型等进行教学，使一些深奥复杂的问题变得简单明了、通俗易懂，便于学生理解和加深影响，提高了教学效果。教师在教学过程中非常注重多媒体的合理使用，大多数教师在教学过程中都会使用PPT，使用的软件虽然简单，但却非常灵活，且幽默风趣、内容丰富，给学生一种耳目一新的感觉，同时德国的教师都有较高的PPT制作和示教板使用水平，实物教具也非常精致，教学效果自然事半功倍。 　　（六）合理的教学评价体系 　　德国职业教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师的评价，这些都在课堂上进行，学生的自我评价、相互评价时会实事求是，坦诚地指出存在问题，客观地分析优点，大家取长补短，相互借鉴，共同提高。教师在评价时非常注意方式和语言的选择，对做得不好的学生不会采用批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不够好，应如何改进。同时德国职业学校考试的目的性很强，考试不是难为学生，而是通过考试来提高学生的自信心，教师不过分注重考试结果，只注重学生的学习过程和能力素质的提高。学校对教师没有实质性的考核要求，但学生对教师的评价会反馈给企业和学校，企业和学校会根据学生对教师的评价，提出相应的对策建议，督促教师不断改善提高。 　　二、以行动能力为导向的职业培养模式 　　（一）有的放矢的教学计划 　　德国政府在职业教育中发挥着较大的引导和规范作用，政府对职业教育有较完善的立法制度，甚至连职业教学大纲也以法律的形式发布，引导职业教育健康、有序发展。德国职业教育教学计划设计有明确的目标，如模具课程教学计划，教师