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多角度分析和汉语教学实践 　　引 言 　　在目前的《现代汉语》教学中，教师讲、学生听的灌输式、注入式的传统教学方法仍是最主要的授课方式。《现代汉语》是基础语言课，所讲的内容大多是教材中已写明了的汉语基本知识，可供教师发挥和补充的内容相对较少。而就《现代汉语》的课堂教学来看，多数教师主要采用的还是讲授法，也就是把教材上的内容略加补充、辅以实例分析系统地向学生讲解一遍。在这种教学方式中，课堂讲授占去了大量时间，很难调动起学生的学习积极性，也难以使学生对课程内容产生兴趣。而如果让学生用所学到的知识多角度去思考和分析他们身边的问题，就可以培养他们对问题的钻研的兴趣，也可以较好地训练他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力。 　　 　　一、多角度分析及其必要性 　　 　　（一）多角度 　　角度也可以理解成为侧面；多角度可以理解成为多个不同的侧面。我们知道，观察一个人可以从正面去观察，也可以从侧面去观察，还可以从背面去观察。 　　（二）多角度的必要性 　　1.单一角度认识问题会造成认识片面的结果 　　初中时候学过的“盲人摸象”是学生所熟悉的，为什么有的摸到象说它是一堵墙，有的则说它是一条蛇，而有的则说它是一根柱子，根本原因就在于他们是从单一角度去看待象的，因此得出了片面的结论。 　　我们在上课时发现，学生由于视野和阅历等的限制，大多习惯于从某一个角度去思考和分析问题，大都不会从多角度去分析问题。 　　其实不仅学生是这样，很多人都习惯于这样，如在评价某一个人时，如果喜欢他，总是会说到他优秀的一面，甚至他的缺点在你的眼里也是那么的可爱，“爱屋及乌”说的就是这个意思。而在评价自己所不喜欢的人时，总是在说他的缺点，而看不到他的优点。这样，只从某一个方面去看待他人或者事物，其结论往往是不全面的，或者说是偏颇的。 　　2.多角度认识问题会使人们看问题公正、准确 　　正因为学生大都习惯于从一个角度去思考问题，这就要求我们教师在上课的时候教会他们从多个不同的角度去分析。任何事物都有正反两面，对于一个事物只有从不同的角度去观察、去认识，我们才能够完成对该事物的完整和明确的认识，才能够有个正确而完美的认识。苏轼的《望庐山瀑布》中的名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，说的正是从不同的角度去观察同一个事物的结果，也是人们对庐山的全面认识。 　　（三）语言学中的多角度 　　语言学中有哪些角度呢？邢福义先生曾经提出过“大三角”――“普―方―古”和“小三角”――“表―里―值”，而胡裕树、张斌、范晓等人提出过“三个平面”――语义、语用和语法；实际上它们就是多个不同的角度；也就是说，我们可以从普通话的角度，也可以从方言的角度，还可以从古代汉语的角度去思考问题，如现代汉语判断句一般会出现判断词，如： 　　（1）鲁迅是浙江人。 　　而在古代汉语中有： 　　（2）陈涉，阳城人也。 　　对比就可以看出，一般来讲，现代汉语需要判断动词来支持一个句子，而古代汉语则不需要，其原因是什么呢？这就促使我们去思考。 　　《现代汉语》教材在谈到名词时，首先谈到名词的分类问题，把它分为一般名词（表示人或者事物名词的词）、时间名词、方位名词，其次谈到语法特点时，提到它可以做主/宾语，不能接受程度副词的修饰，其前可以出现数量词。 　　实际上现代汉语名词的分类是从两个方面来分的，一是从语义方面，一是从语法功能方面。这时我们可以让学生去思考，动词与形容词在《现代汉语》教材中又是从哪些不同的角度去分析的呢？ 　　 　　二、多角度分析在汉语教学中的具体运用 　　 　　人们常说“学以致用”，学习知识就是为了应用。在社会主义市场经济条件下，改革开放的程度不断加深，言语效益观念在人们认识中的地位也显得越来越重要，因此现代汉语教学怎样为人们的言语交际的实践服务，如何能产生社会效益和经济效益，在学生的观念中越来越受到关注；而目前的教材主要内容仍是一般的理论阐述，对语言的应用谈论得很少，学生学习现代汉语，总觉得与言语实际相距甚远。这就要求我们教师在上课时多启发学生运用所学到的语言知识去解决生活中碰到的问题。如我们可以从不同的角度去分析汽车车尾提示语。 　　从修辞的角度来看，“同是天涯行车人，相逢千万别相吻”，这是化用了白居易《琵琶行》中的名句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，本来哀怨凄婉的诗词经过修改变得俏皮活泼，琅琅上口，亲切优雅，让人过目难忘。“别追，已婚”，一方面告诉“后来者”不要追赶自已驾的车；另一方面则告诉“后来者”自己已经成家。一语双关，妙趣横生。 　　从语义的角度来看，汽车车尾提示语的类型可以分为恐吓型，如“人老车新，离我远点”；弱者型，这类驾车者明白无误地告诉别人自己是刚学开车的，如“新手（女）”“新手上路，请多关照”，它充分利用人们同情弱