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大学新生英语学习策略指向设定和引导对策 　　摘 要：大一新生英语学习策略培养体系的建立是以学习者的策略使用情况的整体评估和学习策略与学习效果相关性的历时研究为基础的，学习策略建设的指向设定必须包含内外两种因素的考量。据此，策略培训基于的原则、具体实施步骤以及关键环节的把握是有效培训的构成要件。 　　关键词：学习策略；动机；培训 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）02-0159-02 　　斯波斯克（Spolsky，B）认为，外语学习动机本身包括三个方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力[1]。在英语教学的合理衔接这一客观实践过程中，英语教师的引导重点应为增强学习动机和自主学习的可持续性，为实现学习策略奠定了心理意愿上的基础。学习者从中学到大学的过渡期会经历很大的转变过程，新生在思想上、生活上、心理上和学习上都会经历困惑期，表现为对于中学与大学学习理念和情境差异的意识薄弱，学生的自我规划能力欠缺，对于学习进度、节奏的自我控制能力缺失，这也更加凸显了教师引导作用，为教师的动机教育提供良好契机。个案研究发现学生的目标动机和自主学习能力显著相关，学习者的目标动机越复杂，学习者的自主学习能力越强。拥有明确的目标动机的学习者更适合建设学习策略，而且目标动机复杂的学习者在学习策略的建设和运用上表现更加出色，更加能接受自主学习的理念，从根本上理解和支持通过学习策略来培养自主学习能力这条途径。 　　基于此可以得出两个方面的教学启示：第一，教师有必要详尽地了解与新生认知结构质量和智力水平有关的前学业水平、前学习策略使用状况、学习兴趣、学习动机等。在科学分析之后，有针对性地做出相应的指导，使学生达成学习策略的正迁移。第二，应给大学新生预留适应新学习环境的时间[2]。学生升入大学后本身的情感需求强烈、心理趋向成熟，教师要抓住这一契机，鼓励学生学会运用情感策略，来增强自信心、减少焦虑感，从而促进英语学习。此外，还要激发社交策略的进一步形成，学习并非获得一套孤立的抽象知识，而是通过参与社会实践活动来获得知识经验。 　　研究表明新生期末时情感策略的使用率高于学期初，这与大学的语言教学体系相对于比高中更加完整和系统，大学的课堂中，教师更加注重学生之间的产出能力和合作能力的培养有关；很多大学教师更乐于让学生在小组合作和小组竞争中去完成知识的内化和吸收，尽管在大学学时缩减、班级规模扩大的双重挤压下，这种教学模式受到一定的冲击和挑战，但相比于高中教学，组间合作学习模式发生的数量和质量都有所提升。另一方面，很多高中生第一次离家，对于陌生环境的适应需求加之情感心理成熟度的提升都推进了学生在语言习得过程中更多的使用情感策略和社交策略，尽管与其他策略比较均值较低，但提升的趋势足以说明，学生的策略体系在不断完善和强化中。教师在课程内容的安排和教学手段的选择上更加多元化，创设学生个性化学习策略建设的情境，并在授课形式上打破纸质策略的单一格局，尝试建立超时空、立体化的电子策略；把策略的培养放在更加广阔的操作空间，同时也增加了策略培养的弹性和扩展性。另一方面，大学课程设置中对于听说能力的强调和学生多年英语学习中对于语言实际英语能力缺失的自觉也使得学生更倾向于运用情感策略和社交策略来完成语言自主能力的实现。鉴于以上的分析结果，教师在学习策略建设中的模板、指令、示范和指导等可以满足学习者在临近发展区域内的自我发展，学生对于自己学习目标的设定和学习进程的把握更加理性和自觉[3]。 　　一、学习策略建设的指向设定 　　就外语学习者而言，有很多影响他们外语学习的因素存在。这些因素主要包含两个方面：内部因素和外部因素。内部因素是学习者自身所具有的因素，具体包括性格、性别、年龄、智力、资质、第一语言、动机和学习策略等。外部因素是在外界所赋予学习者的因素，包括学习环境、教学质量、学习任务和教材等[4]，在新生入学时策略培养的指向设定中，两个关键的因素必须要考虑，即自主性与合作性。将自主性（autonomy）这一概念引入外语教学首推HenriHolec。Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估能力。目前，国内主要以学习策略培训和自主学习中心建设来提升学生的自主性，自主性作为界定外语学习成功者的重要指标已被学界广泛接受。关于合作性，Krashen提出的“情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）”（Krashen 1982）。该假设认为，情感因素可以阻碍或促进语言输入到达语言习得机制，学习者在语言学习过程中保持自信、不焦躁，将有利于语言的习得。在以合作学习为导向的语言学习过程