台湾高中生物科课程暂行纲要和大陆高中生物新课程标准比较研究.docVIP

台湾高中生物科课程暂行纲要和大陆高中生物新课程标准比较研究 　　摘要　介绍了台湾与大陆生物新课程标准的基本概况，将大陆2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》与台湾地区2004年颁布的《高中生物科课程暂行纲要》进行比较。对课程目标、课程内容、课程评价等方面作了比较分析，总结了两岸新课程标准的特点和区别，旨在促进生物新课程标准的进一步完善，使之更有效地指导高中生物学教学。 　　关键词　高中生物　课程纲要　课程标准 　　中图分类号　G633.91　文献标识码　B 　　 　　1　两岸高中生物课程纲要标准体系 　　 　　2004年8月台湾教育部颁布包括生物学科课程纲要在内的《普通高级中学课程暂行纲要》(以下简称《纲要》)，《纲要》虽是三个独立编制的课程文件(包括基础生物、生物、选修生物三部分独立的课程纲要)，但都由“目标”、“时间分配”、“教材纲要”、“实施方法”、“附录”五部分构成，其中“实施方法”又包括“教材内容”、“教材编选”、“教师手册之编辑”、“教学方法及过程”、“教学评量”等部分。而我国大陆教育部2003年4月颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)可视为一个总的纲要性文件，包括前言、课程目标、内容标准、教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议。下面主要从课程目标、内容标准、教学评价三个《纲要》和《标准》均涉及的方面进行比较研究。 　　 　　1.1　课程目标 　　台湾《纲要》中的课程目标没有像大陆《标准》中那样详细地区分为知识、情感态度与价值观、能力这样明显的三个领域，而是分别在各独立纲要中陈述了上述三个目标的主要内容(表1)。大陆《标准》的课程目标是对高中生物学科所要达成的总体目标的规定，具体如表2所示。 　　1.1.1　认知目标的比较 　　台湾《纲要》对认知目标的阐述，体现了_二个共同的目标，即：通过不同的知识内容学习以培养学生的生物素养。虽然《纲要》的课程目标中对于认知目标没有分点详述，但在《纲要》的“附录”中规定了认知领域学习目标的评量应包括知晓、了解、应用、统整等4个层次认知能力的学习表现(表3)。大陆的《标准》中的知识目标设置相对台湾《纲要》中的认知目标则简明扼要，共列为三条，涵概了应获取的基础知识类型，生物知识在各领域的应用，生物知识与科技、社会的联系等方面。 　　1.1.2　能力目标的比较 　　台湾《纲要》在基础生物、生物、选修生物三部分体现的能力目标极为相似，可以概括为观察、推理、理性思辨及创造能力，注重培养学生将知识应用于解决日常生活中所遇到的问题的能力。由此可见，台湾高中的生物教学不但注重学生的思维能力的培养，同时也关注学生对知识应用能力的培养。与此相比，大陆《标准》对学生的能力发展作了较为详细的规定，突出了对学生实验技能的培养，采用多媒体搜集生物学信息和运用信息的能力以及科学探究能力的培养。比较发现，大陆的生物课程比较注重学生学习过程中探究能力的培养，而台湾生物课程则较为侧重学生将所学知识运用到现实生活中的能力，以及强调学生创造力的培养。知识应用这一目标在大陆《标准》的知识目标中亦有所规定，而创造力的培养这一点，在笔者看来是今后大陆生物课程改革中可借鉴的方面。 　　1.1.3情感、态度与价值观的比较 　　该目标领域在台湾的《纲要》中显得较为笼统，虽然基础生物、生物、选修生物三部分纲要都有不同的具体目标，但培养学生对生命的尊重和对自然的热爱之情是情感态度价值观所要达成的共同目标。而大陆《标准》所要达到的情感、态度与价值观分为6点，主要涉及到正确的世界观、科学价值、科学精神的培养，热爱自然、热爱生命的情感、STS精神的培养，帮助学生建立可持续发展观，确立正确的生活态度和生活方式等方面。总体而言，大陆《标准》与台湾《纲要》体现的情感、态度与价值观目标甚为相似，都强调学生对生命科学素养的提高和人与自然和谐关系的建立以及科学态度的形成。 　　 　　1.2内容标准 　　1.2.1台湾高中生物内容标准 　　台湾的高中生物课程分为“基础生物”、“生物”与“选修生物”，各部分纲要中的“教材纲要”具体规定了课程内容的体系，“基础生物”分为生命的特征、生物的多样性、生物与环境、人类与环境4大主题；“生物”含有细胞和生物体、植物的营养、植物的生殖、生长和发育、动物的代谢与恒定性、动物的协调作用、动物的生殖和遗传、生命科学和人生7大主题；“选修生物”包括绪论、生物的基本构造与功能、维持生命现象的能量、养份的摄取、物质的运输、气体的恒定、液体的恒定、激素与协调作用、神经系统与行为、生物对外界刺激的感应、人体的防御系统、遗传、主宰生命奥秘的分子、演化14个主题。每一主题都由若干主要内容、备注组成(表4)。