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情感管理和语文教学 　　社会心理学家的研究结果表明：在人和人之间，与人为善者往往会被许多受恩者拥戴。就如《水浒》中的宋江被天下人呼作“及时雨”那样，在梁山伯里，宋江就自然而然地成了好汉们的领袖，因为，在这种时候，“知恩图报”、“好感回报”等法则起着决定性的作用。人们总是喜欢那些关爱自己的人，而讨厌那些漠视自己的人，这可以说是一条“自然法则”。利用这条法则对一个团队进行管理，常常能轻而易举地控制团队，使团队成为一个凝聚力强、运作顺畅的群体。根据这一原理，社会心理学家们研究了“情感管理”的操作技术，并在多个社会产业部门进行了实验，从而形成了一套通用的基本理论。 　　在教育领域，在我们的课堂里，“知恩图报”、“好感回报”等法则照样在起着这样那样的作用。教师常常在教育过程中向学生表达着自己的同情心、爱心、亲和力，而且，这种表达往往能提高教师的影响力，使师生之间有了更良好的感情交流，建立了良好的情感关系，彼此之间产生了亲近感、认同感。相互之间的吸引力增大了，学生更愿意与教师交朋友、更容易相信教师传授的“道”了。根据这种原理，我在语文教学中融入了情感管理理论，通过有意识地情感投入，让学生“亲其师而信其道”，从而把语文教学和情感管理理论有机地融合在一起。 　　 　　一、教师以自身的人格魅力对学生施加渗透性的情感影响 　　 　　俄罗斯教育家乌申斯基曾说过：“在教育工作中，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”运用情感管理法则进行教学和管理课堂时，教师要在教学的整个过程或教学的主要环节里有效地激发学生的学习兴趣，动之以情，授之以法，让学生的大脑在四十五分钟之内都保持高度的兴奋，使思维高度活跃，让探求知识的热情高涨。为了实现这一目标，教师就要“动用”自己的“人格魅力”，去影响学生。 　　联合国教科文组织在著名的《学会生存――教育的今天和明天》一文中，对未来的教师角色作过这样的描述：“现在教师的职责，已经越来越少地向学生传递知识，而越来越多地对学生施加激励性影响。教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，教师角色至少发生这样一些变化：由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。”在情感教育中，教师既是学生的老师，又是学生的朋友。当教师成为学生学习的合作者、引导者与参与者以后，教学过程就会成为师生共同的富有个性化的创造过程。这就要求教师不仅学识渊博，循循善诱，更重要的是通过言传身教，通过榜样无言的力量教给学生做人的道理。在学生的眼中，教师应具有无可怀疑的威信，是真、善、美的代言人，是学生可资效仿的榜样。这样的老师，他的世界观、人生观和价值观，他的言行，就会通过这样或那样的方式对学生起“润物细无声”的作用。这个时候，我们可以说，他已经用自己的人格魅力对学生施加了渗透性的情感影响。在他的课堂里，所有的学生都会“亲其师而信其道”。 　　 　　二、师爱的情感，渗透在教师对学生点滴小事的处理之中 　　 　　由于成长环境、生活经历、性格和智力的不同，学生之间存在这样那样的差异。同一个班级，同一个学生，也常常会有教师意想不到的事发生。有时，可能发生在课堂纪律方面；有时，可能发生在学习成绩方面。有些教师对这些事不屑一顾，我却非常“在乎”，因为，我知道，对学生来说，这些事都是“大事”。情感管理，就是要管好这些“大事”。 　　记得2001年9月，我刚调到跃龙中学就接教初三(7)班。第一次摸底考试时，语文不及格的人数竟有16个，占全班总人数的四分之一。我问班长：“这是怎么回事?”班长说：“我们班的语文成绩一直不好。以前不及格的人数还要多，一般都有20人以上，占三分之一的。”我非常在乎这件事。在语文课上，我表扬了每一位考及格的同学；对那些没有考及格的同学昵，我一一为他们作了“辩护”，同时，我让他们知道自己错在哪里。我深知，对差生而言，他们最重要的不是分数，而是心灵的呵护，意志的扶持，他们需要慢慢地形成自尊、自强的人格。在这堂试卷分析课里，许多学生的心灵受了我的“温馨的爱抚”。以后，这些学生的上课注意力集中了，思维活跃了，作业认真了。到中考时，这些原先经常考不及格的学生，成绩明显进步了，其中的一位同学考到了一百零六分。正是我“在乎”每一位学生，“在乎”他们的每一件小事，并在处理这些小事时投入了我浓浓的情感，这些学生也因此而“知恩图报”、发愤图进，所以，在中考时考出了让其他班级的师生“大吃一惊”的好成绩。 　　印度的智者奥修说过：“没有人是最优秀的，没有人是最低劣的，每一个人都是独一无二的。”这就告诉我们，每个学生都是一个复杂的世界，要深入地了解每个学生，了解他们点点滴滴的小事，了解他们的学习和生活，了解他们的心理状态，并站在他们的位置上替他们着想。一个差生第一次主动举起双手，当他从板凳上起身的一瞬间，他可能实现了他成长道路