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我国中小学专题学习网站建设和应用现状 　　国内对专题学习网站的研究与实践始于世纪之初，随着信息与网络技术的蓬勃发展，专题学习网站的建设与应用得到越来越多专家以及中小学校的重视，其形式和内容也在不断丰富，并逐渐形成了自己的特色，产生了许多值得称道的优秀专题学习网站。其中，较具代表性的有中央电化教育馆组织开展的《专题学习网站的建设与应用研究》、江苏省电化教育馆提出的在全省中小学校开展基于专题学习网站的课堂教学实践活动、深圳教育局组织实施的330工程（用3年时间，建30个中小学专题学习网站）、湖南省电化教育馆及湖南长沙雨花区教育局组织开展的中小学专题学习网站建设与研究活动等。通过这些研究与实践，探索了中小学专题学习网站建设与应用的一般规律，总结出了基于专题学习网站应用的基本教学模式，有效地引导和推动了我国基础教育领域现代信息技术环境下学与教活动的开展，并对基础教育教学改革产生了重要的作用。本文试图对我国中小学专题学习网站建设与应用的现状进行综合分析，以便为今后的建设与应用探寻规律。 　　 　　一、专题学习网站形式多样，特色明显 　　 　　根据网站专题涉及的内容范畴，专题学习网站已初步分化为三种各具特色的专题网站学习类型。 　　（一）跨学科、综合的专题学习网站 　　这类专题学习网站不属于某个单一学科，而是综合了多个学科，从不同的学科角度，合理地进行知识迁移与整合。例如，湖北龙泉中学围绕“泉”组织的专题学习网站，不仅包括了各地名泉的介绍和与“泉”有关的诗词散文（语文），而且对“泉”的形成（地理）、水质的分析（化学）以及与人们生活的关系（生物与社会）等等都一一涉及。江西新余一中开发的“红色井岗”专题学习网站，其专题资源广泛涉及语文、地理、历史、政治、音乐、英语等学科。此外，还有湖南源江一中开发的“国际湿地――洞庭湖”专题学习网站等。它们的共同点就是，网站建设与应用研究的内容十分丰富，建设周期较长，可以不断发展和充实。 　　（二）学科知识点拓展或延伸形成的专题学习网站 　　专题与某个学科的某个知识点相联系，作为学科知识点的拓展和延伸，因而这类专题学习网站也可称为主题网站。教师根据研究性学习或学科教学的需要进行开发，学习者围绕这个小专题（或主题）进行探究。围绕学科知识点的专题资源的开发可以“小题大做”，逐步完善。如“桥”、“莫高窟”、“快乐作文”、“生殖”等基本都属于学科知识拓展或延伸所形成的专题学习网站。 　　（三）面向学科的某个类型、某个范围或某个系列的专题学习网站 　　这类网站与学科的某个类型、某个范围或某个系列的知识点相联系，有较多的知识整理与拓展，成为学科教育网站的一个部分。例如，“电磁天地”、“声的天地”、“向量天地”、“诗词古韵”、“三角”、“圆”等就属于这类专题学习网站。 　　 　　二、专题学习网站的建设与应用模式趋于成熟 　　 　　（一）专题学习网站的建设模式更为规范 　　1．以区域为主体，社会、学校共同参与的建设模式 　　湖南长沙雨花区教育局为推动全区现代教育资源的共建共享，在参与专题学习网站建设和应用研究中，设计了“学科实践拓展专题学习网站”，以三个学科为主要研究内容，以三个学校为龙头，发动全区学校广泛参与，形成了以区域为主体，社会、学校共同参与的专题学习网站建设模式，取得了很好的效果。这种模式将成为今后资源建设或者专题学习网站建设的方向。 　　2．以学校为主体，社会、家庭及师生共同参与的建设模式 　　以学校为主体进行建设是目前最主要的专题学习网站建设模式，80%以上的专题学习网站都采用了这种方式进行建设。这种建设模式的主要特点是：学校高度重视，社会广泛关注，研究内容与建设资源丰富，网站的建设与应用能够产生较大影响。如：陕西商洛中学的“生殖”、陕西象山中学的“司马迁”、江西分宜一中的“红色井岗”、广州培英中学的“研究性学习”等网站。 　　3．以教师为主体，师生共同参与的建设模式 　　这种模式也是专题学习网站建设的重要形式之一。其中较有影响的有：深圳新安高级中学吴泓老师的“家园”、安徽铜陵一中潘泽杭老师的“声的天地”、江西南城一中张挥老师的“和氏璧之谜”等网站。建设特点是：在学校的支持下，以教师个人为主（主体设计与开发），师生共同参与网站建设。这些网站具有较强的特色，很受学生欢迎。 　　（二）专题学习网站的应用模式多样 　　专题学习网站的应用模式和方法多种多样。这里主要介绍在中小学实践中得到广泛应用的基本应用模式。 　　1.基于专题资源的学习 　　基于专题资源的学习一般有两种基本的应用模式：基于多媒体教学环境的课堂教学模式和在计算机网络环境下，把专题学习资源作为学习对象的应用模式。 　　专题学习网站首先作为专题学习资源在多媒体教学环境的学科教学中得到广泛应用。专题学习资