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我国独立学院形势和政策课教学管理研究现状述评 　　【摘 要】“形势与政策”课是我国高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主要阵地。对“形势与政策”课教学管理的研究近年来成为人们研究的热点之一，已经取得了不少研究成果，但仍然存在一些不足，特别是对独立学院“形势与政策”课教学管理的研究，基本上处于起步阶段。 　　【关键词】独立学院；“形势与政策”课；教学管理；研究现状 　　“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的作用。本课程进行的党的基本路线、基本理论、基本纲领等教育，当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国对外政策的教育，能帮助学生正确认识我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和重大改革措施，坚定他们在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身到国家的改革开放和现代化建设伟大事业中去。 　　我国高校“形势与政策”课开设时间并不是很长，讲课重点每年由国家宣传部和教育部联合发出通知，学分不多，仅仅1到2学分，这在一定程度上影响了高校对于该课程的教学、研究及改革。目前在网上所能查到的与“形势与政策”相关的论文有39141篇，最早是1988年由李建一发表的《形势与政策课特点刍议》，而明确将独立学院“形势与政策”课作为研究对象的仅有6篇 。与之相关的专著也很少，主要是部分专家学者选择一些与国内外形势与政策紧密联系的专题编写而成的教材。当前研究我国独立学院形势与政策课教学管理的成果主要集中在以下几个方面： 　　一、关于各高校“形势与政策”课教学效果、相关制度的调查研究 　　诸多学者从不同角度对高校“形势与政策”课的教学及管理等进行了分析，有的按专业进行分类，包括公安院校、艺术院校、外语院校、农业类高校、电大、体育院校、理工科高校等；有的按地区进行分类，如南疆地区高校、广东高校、厦门市高校、云南省独立学院、云南省高职院校、安徽高职院校、欠发达地区高职院校、民族地区高校等等；有的则按层次进行分类，既有重点高校也有高职高专院校。 　　研究成果主要集中在两个方面，首先是对我国高校“形势与政策”课教学及管理中存在的问题进行了概括：（1）长期以来对“形势与政策”课不够重视。相对于其它几门思想政治理论课来说，“形势与政策”课被大多数学校、老师、学生认为是不重要的课程，学分少，学时少，不需要投入较多的精力，这直接导致了“形势与政策”课在许多方面得不到应有的支持和投入，在教学与管理上呈现被边缘化的现象。（2）教学过程过于随意，缺乏规范有效的管理。有的并没有达到每个学期都开设；在学时上也部分地存在精简克扣的情况；上课时间大多是晚上或周末，学生积极性不高；大部分是合班上课，学生人数相对较多，课堂教学秩序难以维护，教师与学生之间缺乏课堂交流。（3）缺乏相对稳定规范的教材体系，教学内容千差万别、良莠不齐。（4）教学方法比较单一，学生处于被动学习地位，课堂往往气氛沉闷，缺乏激情，这也导致了学生越来越不重视“形势与政策”课，逐渐失去学习的兴趣和积极性，对教师的工作积极性也是极大的打击。（5）“形势与政策”课的教师队伍存在不健全、不规范的现象，专职从事“形势与政策”课教学的教师往往被忽视，教师的主动性和积极性受到影响；兼职教师占全体教师的绝大多数，但由于时间和精力有限，投入到“形势与政策”课教学的精力不足，对“形势与政策”课教学也是很大的影响。 　　与此同时，还从教学内容的选择、教学模式的建构、教学过程的管理与控制等方面对许多高校的诸多改革措施、有益经验进行了总结，其中比较具有代表性和创新性的有：（1）河北科技大学，通过栏目化教学设计和周期化教学运行，将“学术讲座”这种形式加以创新，创办了“热点问题半月谈”模式。（2）淮安信息职业技术学院，“三贴近”、“四化”、“二三四五”实践体系。“三贴近”即创新课程教学方法贴近学生、挖掘社会教学资源贴近实际、开展学生专题研讨贴近生活；“四化”即教学内容科学化、教学手段现代化、师资配置立体化、教材编写滚动化；“二三四五”实践体系即实践教学分为必修与选修“两个环节”、分为感受型实践、体验型实践和践行型实践“三种类型”、实行学生自选实践教学项目和指导教师、自组实践小组、自行设计方案和完成实践准备、自我分析和解决实践中的问题的“四自方针”、实现课内实践和课外实践相结合、校内实践和社会实践相结合、假期实践和学期内实践相结合、集中实践和分散进行相结合、教师主导和学生主体相结合的“五个结合”。（3）湖南第一师范学院的“六点”式新模式：以完善教材体系为突破点，以美化制度环境为连接点，以注重教学研究为着力点，以精化师资队伍为关键点，以弘扬校本特色为闪光点，以深化教学改革为核