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幼儿心理学教学整体设计和实施研究结题报告 　　摘 要 《幼儿心理学》对刚入学的幼师生来说既陌生又熟悉，它是一门理论性很强的学科，学生学习起来抽象费解。通过对教材进行重新处理，教法方面适当改进，达到化抽象为具体，详略得当，理论和当前幼教的实际发展紧密结合的目的，激发学生的学习兴趣，真正使幼师生学有所成，学有所用。 　　关键词 幼儿心理学 教改 幼师生 幼儿教师 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　1本次研究的意义 　　幼儿心理学是中职幼儿教师必须学习的一门课程，这门课程涉及的内容很多。首先，这门课程涉及到幼儿教育专业方面的知识，中职幼儿教师只有非常熟悉幼儿教育专业的知识，才能把幼儿专业教育与心理学教育结合起来；其次，它涉及到心理学的知识，中职幼儿教师只有具备一定的心理学基础，才能理解该课程中谈到的概念知识和理论知识；最后，该课程是一门实践性很强的课程，要用心理学知识给予一个人影响，不能只是一味的给这个人说道理，而要应用各种方法给予该人影响，让该人逐渐形成一套观点，这个过程的实施，必须要在实践中完成和深化。 　　幼儿心理学课程的特点导致中职幼儿教师常常难以完成该课程的学习。不少中职幼儿教师抱着“这本书讲来讲去，不都是纯理论的话，有什么作用？”、“心理学知识有什么用？对幼儿还是来点实际的更有用。他乖呢，给他颗糖夸夸他；他不乖呢，骂他一顿打他一顿。这套方法包准比心理学知识实用。”以上的教学现状均说明幼儿心理学教师没有真正的学懂、学好幼儿心理学知识。 　　本次研究提出，要让中职幼儿教师真正的理解幼儿心理学知识，就要优化幼儿心理学教材、针对幼儿教师的心理特点、结合先进的科学技术开展教学。本次提出幼儿心理学教学整体设计与实施的目标，就是要让幼儿教师能够灵活的应用幼儿心理学知识，实践幼儿新课改的教学目标。做好这一研究有非常重要的意义。 　　2本次研究的文献综述 　　2.1国外的研究 　　国外的学者提出教育的目的是为了帮助一个人形成完善的人格，在这个教育的过程中，心理学的引导起到非常重要的作用。 　　俄国教育学家乌申斯基首先提出了教育与心理学必须同时进行的概念，他出版了《人是教育对象》一书，该书首先提出教育学与心理学之间的关系。1877年，俄国的教育学家卡普切列夫出版了《教育心理学》一书，以上的著作为现代教育心理学理论的雏形。教育学家桑代克在1903年出版了《教育心理学》一书，这本书系统的阐述了教育与心理学之间的关系、在教学过程中开展心理学辅导的实施理论与实施方法。 　　到了五十年代，美国教育学者把幼儿的个性特点、社会适应的特征、生理卫生问题的内容增加进教育心理学中，教育心理学的内容进一步发展。前苏联教育学者提出了应用“文化发展论”和“内化论”展开心理学教育的方法。1908年，日本的小原又一编撰了一本《教育实用心理学》，在此阶段，虽然教育心理学的体系进一步扩充，但是在教育学观点上没有实质性的突破。 　　六十年代，随着信息技术的发展，教育学者能够加强教育学方面的沟通，教育与心理学方面的问题再次被人们深入的研讨，在这段时间内，前苏联的教育学家赞可夫提出应以巴甫洛夫的经典条件与反射理论为基础，在教学的课程中融入心理学教育。这一观点强调了教育心理学必须加强实践方面的研究。 　　在七十年代，人们就已经开始重视心理学教育方面的问题。捷克斯洛供克在1993年的国际会义上提出心理学与教育学是相辅相成的，如果在开展教育中不重视心理学方面的辅导，教育就不能顺利的进行。这一观点被众多教育学者认同，现在各国的教育学界以此理论为指导开展教学实践活动。 　　2.2国内的研究 　　1908年，我国的文字学者房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》，这本书籍给予我国教育学者启示，1924年，我国的教育学者廖世承将现代的教育理念与我国的教学实际情况相结合，写了第一本教育心理学方面的教科书《教育心理学》。 　　70年代末期，我国的教育心理学研究进入繁荣时期，此时我国的教育心理学理论水平已经接近了国际水平，特别是巴甫洛夫的理论给予我国教育学者理论的依据。在此时期，我国的教育学者提出第二信号系统的说法，并将教育心理学融合到幼儿的语言与思维的培养中。随后，我国的教育学者把教育心理学应用到道德、情感、审美培养中，教育心理学理论被广泛的应用。 　　3本次研究的核心概念 　　本次研究以前人提出的教育学理论为基础，提出了学前心理学理论，这一理论是专门说明中职幼儿教师如何利用儿童心理学特点引导幼儿学习科学知识的问题。本次研究提出，作为一名中职幼儿教师，要应用现代的教学理念看待幼儿教育的问题，使培养出的幼儿人格能够完善、有足够的能力创造社会效益、具备可持续发展的能力。 　　4本次研究的理论基础 　　4.1学前心理学理论存在的问题 　　本次