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大学生学习风格和个别化教学策略研究 　　摘要：本文根据不同学习者在学习中对视觉、听觉、动觉以及对时间的不同偏爱，把学习者分为：视觉型，听觉型，动觉型及混合型，并针对不同学习风格进行了教学匹配及失配策略的实施。通过对结果的对比分析，作者提出，为了取得预期的教学效果，促进学生的全面发展，教师应摸清学习者个体各自不同的学习风格和特点，帮助他们分析自身的长处和短处，优势与不足，扬长避短，采取相应的措施，和老师积极配合，制定适合自己可达到的目标。培养自主学习的能力。并向教师提出在新的教学模式下的个别化教学策略建议。 　　关键词：学习风格；个别化；教学策略 　　中图分类号：G642.4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004―0544(2010)02―0186―03 　　 　　教学过程是师生双边的活动，教师的教和学生的学相互适应才能取得预期的教学效果。从理论上讲，学??要调整自己的学习方式，策略来适应不同教师的教学风格；反过来，教师也必须采取不同的教学策略以适应学生的个别差异。由于学习者，学习时间和教学过程三者都是变量，不同的学习者很难达到预定统一目标。但是教学目标是国家教育部门所设定的对一类学生的统一要求。它不因学生的个别差异而不同，而学生的个别差异又是客观存在的，因此，要使特征各异的学生达到相同的教学目标，就必须了解学生的学习风格，根据差异在教学方法，教学策略上做文章，实施个别化教学。 　　 　　一、研究设计的理论依据 　　 　　教师。学生，课程，这三者构成数学过程的三大基本要素。因材施教一直是古今中外教育界一贯倡导的教学原则。自1954年哈伯特?塞伦(Habert Thelon)首先提出“学习风格”这一概念以来，多种关于学习风格的理论和模式相继诞生，尽管他们对学习风格的定义不同，但其核心是相同的，指“学习者喜欢或经常使用的学习方式以及表现出来的相应的学习特征”。它是被学习者个体使用，带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总合，具有独特性，稳定性的特征，因此“很少因学习内容，学习环境等因素的变化而变化，因而构成学习者的个别差异之一”。Rita Dunn和Kenneth Dunn认为学习风格受周围环境，自身情感特征，社会性需要，生理特征以及心理倾向的影响。 　　我国教育科学对学习者个别差异的研究过去主要集中在智力因素即认知方面的能倾上。近年来，已逐渐将重心转移到非智力因素上来，但对学习风格这一意动方面的能倾研究，为数不多。北京师范大学张厚粲教授等曾对学生认知方式(风格)的一个维度――场依赖和场独立及其对教与学的影响作了开创性的研究。其他相关的研究成果主要还有谭顶良的：《学习风格论》，蒯超英《学习策略》，沈怡文的《学习方法》等。其他有关学习风格的研究很少。尤其是与学习风格及其相应的教学策略的研究更是难以看到，因此加强这一方面的研究十分必要。此项研究不仅对于提高学习者的学习效率，培养社会发展所需的复合型人才意义重大，还可以借鉴到其他科目的教与学的活动中。可以说，对学习风格和教学策略的研究必将成为教育学和心理学共同关注的一个重要方面。 　　 　　 　　二、研究内容对象及研究方法 　　 　　本次研究的主要内容包括：(1)对学习风格的调查及研究，包括学生时间偏爱的研究、知觉偏爱等。(2)学习风格及教学策略的匹配研究。 　　本次问卷调查的对象是410名大学二年级非专业英语学生及50名从26岁到54岁从事大学英语教学一年到30年英语教学的大学教师。 　　不同的研究者对于学习风格的要素的分类有着差异。这里我们采用谭顶良先生的划分：生理要素(包括个体对外界环境生理刺激，对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱)；心理要素(包括认知的，情感的和意动的)，社会性要素(如独立学习或结伴学习，竞争与合作)三个层面。由于时间和条件等原因，本课题主要对学习者的学习风格的生理要素进行研究，而且又由于学习风格中的环境因素要比其它因素更难以调整和变更，我们对于声音，光线和温度等外界环境因素就暂不作深入研究，主要对学习者的学习风格的生理要素中个体对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱进行研究。 　　 　　 　　三、感觉道及时间偏爱调查及分析 　　 　　1　知觉类型偏爱及匹配策略 　　(1)知觉类型偏爱。人们对于个体类外的刺激会做出不同的反应：有视觉的，听觉的和动觉的反应，并表现出对不同感知通道的偏爱。一般来说学习者有某方面的知觉偏爱。就可能在这方面表现出一定的优势。教师信息的转递和学生信息的获取主要是通过视、听、动三种感知通道。当然，一个人偏爱的知觉方式和他的知觉效率并不一定成正比。我们了解学习者的知觉偏爱，旨在帮助老师在教学中根据学习者的实际情况采用不同的教学策略，通过适当的感知