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后大学英语教改依据和对策研究 　　摘 要: 我国的大学英语教学是以基础英语为导向的,虽经前后三次的改革,但都在能力培养的层次或次序上变化和调整,也就是说始终没有在英语使用上有新的突破。如果说在28年前,我国大学新生的词汇水平还只有1600词,打基础是有道理的,那么现在大学新生的英语水平已不是同日而语了。不仅仅如此,21世纪的社会需求也发生了很大的变化。在这种形势下,有必要进行后大学英语时代的教学改革,其核心是:有条件的学校应从通用英语教学向专业英语教学转移,着力培养学生的英语工作能力。这个改革也是对改变费时低效、提高语言学习效率的一次尝试。 　　关键词: 大学英语;后大学英语教改;依据与对策 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1001-5795(2010)05-0003-0010 　　 　　这一轮大学英语教学改革已经进入了第九个年头。尽管试点院校只有180所,示范点院校只有65所,但是其影响之大,几乎没有一所高等院校不在突出听说能力的培养和开展基于计算机和网络的教学模式方面进行不同程度的改革。但是随着改革的深入,新的情况出现了:大学新生的英语水平在提高,大学英语的学分在压缩,课程设置在呈多样化,学校的英语自主学习环境在改善。这些新情况的出现预示着以能力培养和教学模式为核心的教学改革将面临着方向性的突破。如果说我国的大学英语教学发展是需要通过改革来推动的,而且这种改革是以平均10年一个轮次进行的,那么我们期望一次“后大学英语教学改革”。为什么提新的一轮改革而不是说深化现在的改革?新一轮改革的目的是什么?改革的依据是什么?本文将讨论这些问题。 　　 　　1 前三次大学英语教学改革回顾与总结 　　 　　1.1 第一次大学英语教学改革(1982-1994) 　　1.1.1 改革的主要内容 　　这个时期的大学英语被称为公共英语,改革是发生在“文革”结束后,百废待兴的1982年。当时高考刚刚恢复,对于高等学校中非英语专业学生的公共外语教学的目的是什么、要求是什么,达到目的的途径和方法又是什么,当时人们的认识是相当模糊的。为了适应新的情况,1982年4月,当时的国家教委在武汉召开了高等院校公共英语课教学经验交流会。在这个会议上为适应四个现代化建设需要,决定制定新大纲,成立教学大纲项目组(分理工科和文理科)。这次会议的精神通过《纪要》,以教育部文件形式发到全国各高等院校,这也标志着新一轮的大学英语教学改革拉开了大幕。 　　大纲工作组首先连续两次对82与83届大学新生,以及81与82届大二学生进行了全国规模的水平抽样测试。与此同时,对历届毕业生也进行科技外语社会需求调查。经过两年多的广泛调查,大学英语教学大纲(理工科用)》(教高1985[004]号)和《大学英语教学大纲(文理科用)》(教高1986[010]号)分别得到当时国家教委的批准和实施。这两份《大纲》“是我国建国以来较为完善的一份公共英语教学大纲”(付克,1986)。 　　作者简介:蔡基刚:男,教授,博士生导师。研究方向:对比语言学、第二语言写作教学、翻译理论。收稿日期:2010-02-28基金项目:本文为国家社科基金项目“转型时期大学英语教学发展现状调查及对我国外语人才培养政策制定的影响研究”(项目编号:09BYY027)和上海市教委科研创新项目“后大学英语教学的特征与对策研究”(项目编号:09ZB15)阶段性成果。 　　这个时期的大学英语教学改革的主要内容就反映在新大钢中。它包括几个方面:① 《大纲》规定“大学英语教学的目的是培养具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。两个大纲在强调突出语言基础的教学和阅读能力的培养同时,第一次鲜明地提出了要把英语作为工具来学,第一次提出专业阅读课程的安排。② 两个大纲的共同核心就是分级教学。大纲把大学英语基础教学分成了六个级别,规定其中的一至四级为必修课程,五至六级为选修课程。这一做法“不仅有利于外语教师组织教学,也大大促进了校际之间的交流。有了统一的标准,外语教师之间只要提到是哪一级,大家便知道所涉及的语言技能和词汇量是什么水平”(应惠兰,1996)。 　　这时期的教改最大特点就是分类指导。全国各院校的大学英语是按理科和文科两大块进行教学的。主要表现在:① 理工科教学把科技英语列为教学重点,训练学生攫取专业信息的能力,而文科则把“教学重点放在语言基础上”;② 理工科教学由于在大纲要求中多比文科大纲多了一项“译”的能力,因此在教学和考试中也有翻译的内容;③ 由于两个大纲“筛选词汇的标准不同,两张词汇表有20.3%的差异”(韩其顺,1999),因此无论是教材和教学重点都有所侧重;④ 教学时数也不同,理工