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小学陶艺教学情感交流和创新策略探索研究 　　 目前，陶艺热与陶艺教育正风靡世界，为了全面提高学生的综合素质，有效地传承我国悠久的陶艺历史传统和文化精髓，许多小学已将陶艺课定为校本课程，纳入学校的总课表，使陶艺教学走进课堂，成为学生们的必修课，这不仅极大地满足了孩子们的好奇心和求知欲，又充分施展了陶艺教学独特的艺术魅力，使这一学科成为闪耀的新星。在教学中，探索陶艺教学，实现教学相长，具有深远的意义和现实意义。 　　 　　 一、 陶艺教学意义的再认识 　　 陶艺教学体现了美术教学的民族性。艺术魅力的来源之一是它具有民族性，陶艺正是如此，越是民族的，就越是世界的，越富于魅力的。毛主席曾说过：“艺术的基本原理有共同性，但表现形式要多样化，要有民族形式和民族风格。……无论东方西方，各民族都要有自己的东西”。我国的陶艺正因为有鲜明的民族性，才在世界艺术长廊占据首席之地。学生通过学习古老的陶艺历史和陶艺的技能，一方面增强了民族自豪感、自信心，另一方面，手脑并用的“运动思维”更有效地促进了他们思维的灵活性，使他们的身心得到愉悦、创造潜能得到发挥、综合素质得以提高。 　　 　　 二、 陶艺教学有利于开发孩子们的审美创造力 　　 绘画教学展现的是平面艺术，而陶艺则是半立体或立体的艺术。捣泥、拍打、切割、塑形、刻制、彩绘等一系列的陶艺学习过程，不仅给孩子们提供了丰富的实践操作机会，还给他们提供了饱满而自由的艺术想象、艺术创造的空间：泥材、工具、构思和技法的创新；陶胚上刻制纹理、装饰色彩、刻画细节，不仅都能体现创造，也能实现创造，有利于开发孩子们的三维空间造型和审美创造力。他们在陶艺课上共同讨论、研究、完成作业，同学之间互相帮助、合作学习的能力也得到潜移默化地锻炼和提升。 　　 　　 三、陶艺教学中的创作思路指导 　　 意大利陶艺家波尼索拉曾说过：“我献身于陶艺，因它开创了各种可能性，那是绘画所没有的。当工作进行的时候，新的方法、新的范畴和新的经验永远是开放的”。这句话既说出了陶艺的内在精神，又验证了陶艺教学中创作思路的多元化。 　　 一块默默的、无形的、不具生命活力的泥土，通过教师的启发及学生们的构思，创作出了许许多多造型奇特、稚拙、充满生气、充满生命活力的人，物、动物、兽类及各式各样的壁饰和刻有印纹的不规则陶器，仿佛被赋予了多彩的生命。 　　 在教学中的陶艺制作有以下几种参考方法： 　　 （1）拟人法：将动物形象或器物形象拟人化，赋予这些形象以新的生命或一种新意。在艺术大师毕加索的许多瓶罐造型的陶艺作品中，其造型大多来自人形。教师可以利用图片欣赏这一途径，让孩子们发现美、感受美、并把自己的生活经验融入陶艺创作之中，设计出独具创意的作品。 　　 （2）形态重叠法：将两个以上的视觉形态相叠构成新的形态。采用夸张与对比相叠，或者整体与整体、整体与局部相叠。例如：将几个盘筑的瓶罐经扭曲变形后粘在一起，重新组合成新的造型等等。通过经常这样的练习，增强学生的创作灵感，提升学生的审美意识。 　　 （3）空间交叉法：由于陶艺是立体或半立体的、具有空间感的创作，因此要引导学生从绘画的平面思维扩展到三维立体思维，创作时要融入空间概念，此项教学必须通过让学生观察平面与立体的对比，找出规律，才能理解并掌握。 　　 （4）夸张变形法：将视觉形象有意地加以改变，拉长或压扁，抽象表现或夸张的突出某一局部，引导孩子通过强调物体的某一特征，显出特殊的装饰效果，创造出新颖的形象。 　　 　　 四、陶艺教学中师生的情感交流 　　 陶艺教学较易发挥学生的主体性。一方面孩子们对陶艺兴趣浓厚，另一方面，师生间的情感交流也是无处不在的。为此，教师要准备好大量的欣赏作品，并充分向孩子们展现它的艺术美，并用感性的语言交流将他们引入审美情境。教师还要在教学的各个环节上都注意调动孩子们的学习热情，要鼓励他们大胆想、说、做、评，给学生自由表达和表现的机会。课后，组织学生开展丰富多彩的课余陶艺活动。例如，开展有意义的 “亲子活动”，带学生们走出教室，走访陶艺老前辈，参观陶瓷厂等, 欣赏古今陶瓷，扩大学生们的视野，拓展他们的知识面，使得孩子们从小就在美的创造和美的熏陶中得到良好的艺术教育，同时又增进了师生间的情感交流，促使课堂所学到的知识与课外知识有机的交融，使孩子们的艺术天赋和潜在能力得到进一步开发、培养和提高。 　　 　　 五、陶艺教学对学生良好行为习惯的要求更高 　　 陶艺教学中，学生要与陶泥、水、颜料、坛坛罐罐、各种工具和辅助材料频繁的打交道，稍有不慎，便会“乒乒乓乓、稀里哗啦、泥水边地”，既破坏了教室环境，又影响了教学效果。这就对培养学生良好行为习惯提出了更高的要求。首先，要求孩子们做好一系列的课前准备，在课堂教学中，不乱走动，各种工具材料按序摆放，