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就业导向校企合作和高职人才培养模式研究 　　摘要:高职教育具有明显的就业教育属性,这一属性与社会对人才需求的现实要求和人才培养的客观规律一起,决定着高职教育必须走“就业导向、校企合作”的人才培养之路,并要采取相应的策略和措施,包括校企合作,共同构建“双定向、双全程”就业教育服务体系;共同设立专业教学指导委员会,制定以培养职业能力为主线的人才培养方案;共同创设三段式实践教学体系,搞好实习实训基地建设;共同培养“双师型”教师队伍,编写以培养职业技能为主线的教材等。 　　关键词:就业导向;校企合作;高职;人才培养模式 　　 　　“就业导向、校企合作” 　　高职人才培养模式的理论依据 　　 　　高等教育学的原理告诉我们,教育的类型与人才培养目标是构建人才培养模式的基础和依据。高职教育是一种以培养社会一线岗位所需要的高级应用型技术人才为目标的高等教育,这种类型的教育在市场经济条件下具有明显的就业教育属性。首先,高职教育是为满足社会一线岗位对高级应用型技术人才的需要而存在的,其价值在于能培养为社会一线岗位所需要的人才。其次,高职教育的内容除包含普通教育的内容之外,还涵盖与社会职业岗位相关的具体操作技能和职业态度培养要素,其目的是要使学生不仅获取与普通教育相当的资质证明,而且能与职业岗位的实际需要相适合,从而使毕业生顺利进入某一领域就业。再次,在市场经济条件下,人力资源的配置由社会劳动力市场的需要决定,高职院校培养的毕业生能否被社会岗位所接收,完全由劳动力市场说了算,因而人才培养规格的设计必须立足就业岗位的需要。最后,高职教育的生命线,即一所高职院校办学水平的高低,直接而又重要的衡量尺度自然要落到毕业生的就业质量上来。所谓毕业生的就业质量,包括毕业生的就业率、岗位适应能力和发展水平等。可以说,高职教育的存在与发展一刻也离不开社会劳动力市场的需求,为就业而教育是其必然选择。 　　以就业为导向的理念不仅为高职教育的本质属性所规定,同时也是社会经济发展的客观要求。从国际人才就业结构来看,随着科技与经济的发展,社会人才需求结构发生了很大变化,高技能??位正在迅速替代低技能职位,知识型劳动者逐步替代非知识型劳动者。在过去的10年中,世界各国技术工人就业人数增加了10%,而一般工作的就业人数下降了70%,掌握高技术技能的人员就业数量增加了20%,中等技术技能人员下降了10%。在发达国家,高素质、高技能的产业技术工人已经成为社会经济发展的主要支柱之一。从我国人才结构的未来需求看,随着经济形势的发展,特别是受世界金融危机的影响,我国产业结构的发展必然要从世界产业链的低附加值端向高附加值端转移,这不仅需要数以千万计的专门人才,也需要数以亿计的高素质劳动者。毫无疑问,作为以培养社会一线岗位所需要的高技能人才为目标的高职教育,理所当然应承担起高素质劳动者的培养职责。 　　国外高职教育发展的历史经验和我国二十年来的实践探索证明,校企合作、产学研结合是培养高素质技术应用型人才的理想之路,既是高职教育深化改革、办出特色的必然要求,也是实现高职教育人才培养目标的可靠保证。高职教育人才培养规格设计中的核心要素是学生必须掌握职业岗位所需要的技能,并形成良好的职业态度。这种素质的培养单靠学校自身是很难完成的,必须借助企业的资源。国外许多成功的高职教育典范无一例外地采取了校企合作的方式。例如,美国职业院校的合作教育、德国的“双元制”职业教育、英国与法国的“三明治”校企合作课程、韩国初级学院的顾客导向教育(CE)及“订单”培养等,其实质就是以企业内部劳动力市场为导向,有的放矢地培养人才。其结果是毕业生职业素质高,就业质量一直保持较高的水平。 　　 　　“就业导向、校企合作”高职人才培养模式的策略与措施 　　 　　校企合作,共同构建“双定向、双全程”就业教育服务体系高职院校的立足之本在于为社会一线岗位培养“适销对路”的人才,应紧紧围绕“适销对路”做文章。首先,为使高职人才培养“对路”,在专业设置、教学内容安排上,需要利用校企合作的优势,采取校企双向互动的方式予以确定和调整,使专业设置和教学内容安排完全建立在摸清企业需求的基础上,为企业提供“定向”(又称“订单”)培养服务。由于高职院校生源比较复杂,文化层次与专业背景千差万别,学生报考某专业并不一定代表其具备相应的职业倾向,因此,在对学生专业发展的教育上应采取“定向”教育的方法,即通过借助一定的职业倾向能力测验对学生进行摸底,然后依据摸底情况实施“定向”职业教育,有针对性地取舍教学内容。其次,为使人才培养质量达到“适销”的水平,高职院校要确立对学生的职业能力发展提供全程就业指导、学院各部门提供全程服务的就业教育体系,确保毕业生具备较强的就业能力,有“门路”就业。 　　校企合作,共建专业教学指导委员会高职的