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我国本科应用型创新人才培养之特点价值和理论期待 　　摘 要：应用型创新人才培养的理论与实践体现了我国高等教育自身发展的不断成熟。我国本科应用型创新人才培养的特点表现为：政策导向、机制建立、模式形成。我国本科应用型创新人才培养适应了知识经济时代的需要；顺应了创新型国家建设发展战略的要求；是一次对以往高等教育人才培养理念的超越；满足了高等教育大众化时代学生个体发展的需要。反思我国应用型创新人才培养的情况，可以发现理论滞后，关于其基本问题和认识论方面的思考急需加强。 　　关键词： 应用型创新人才培养；特点；价值；理论期待 　　我国本科应用型创新人才培养的特点 　　应用型创新人才培养是21世纪我国高等教育发展的重要事件，它是高等教育适应社会发展的一个必然的、理性的选择，体现了高等教育自身发展的不断成熟。2006年之后，随着“应用型创新人才”的提出，“应用型创新人才培养”逐步具体化为一种新的高等教育行动方式。随着我国本科应用型创新人才培养理论与实践的开展，其特点逐渐表现出来： 　　1. 政策导向 　　2006年的全国科学技术大会，“坚持走中国特色自主创新道路，以只争朝夕的精神建设创新型国家”成为共识和发展的战略目标。建设创新型国家，需要数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新型人才。而我国长期以来应用型创新人才匮乏、本科层次该类人才更是匮乏，不利于创新型国家的建设。由此，相当一部分大学开始审视原有的本科人才培养模式和办学思路，“应用型创新人才培养”成为其重要的战略选择。 　　2007年，教育部、财政部联合下发《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，指出学生的实践能力和创新精神亟待加强，提出在当今大众化教育办学理念下，本科层次应用型创新人才的培养应有别于学术研究型人才，应有别于技能型人才的培养。为此，教育部组建了一批着重培养本科应用型人才的高校，并多次举办“全国应用型本科教育研讨会”。培养应用型创新人才亦成为本科教育人才培养的主要价值取向。 　　2010 年，国务院常务会议审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020年）》，指出从未来教育发展和社会发展的需要来看，必须高度重视创新型人才的培养，把培养创新型人才纳入未来教育改革发展的重大战略目标。由此，培养应用型创新人才成为高校本科教育教学改革新的发展方向，对应用型创新人才培养的探讨与研究亦成为新的热点问题。 　　2012年，教育部、财政部联合下发《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》指出：要构建“政产学研用”五位一体的新型高等教育发展模式，鼓励协同创新。这在一定意义上标注了应用型创新人才的位置。随后，教育部又颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条），把内涵式发展作为提高质量的核心要求，指出要加大应用型、复合型、技能型人才培养力度，使各学科、各层次、各类型人才更好地适应国家战略需求和地方经济社会发展需要，应用型创新人才培养的质量要求凸显出来。 　　近十年的发展过程中，我国应用型创新人才培养的政策导向表现在战略选择、观念转变、合理定位和质量提高几个方面，以纲领性、指导性的文本呈现。但与之相应的实施举措与要求、基本的行动策略等尚未形成，特别是诸如刚性的举措要求、检测与评估的内容与要求严重缺乏。[1]应用型创新人才培养实践需要“政府对应用型创新人才培养的行动策略”。[2] 　　2. 机制建立 　　在政策导向下，应用型创新人才培养的理论与实践不断推进，管理与运行机制成效凸显。从相关文献看，应用型创新人才培养机制包括学校机制（内部机制）和整体机制。在学校内部，又呈现对单一要素（导师制度、学分制度、考试制度、学期制度等）[3]机制的建立和系统（培养目标、培养模式、教学体系、师资队伍、实习实践等教育元素，而且必须遵循一定的客观规律，将这些教育元素进行系统性的整合，从而构建一个具有一定结构和功能的有机系统）机制的建立。[4]在整体机制中，学者们对应用型人才培养的利益相关者进行分析，试图建立一种由政府（主要是学校地理位置所在的地方政府、行业主管部门）、高校、企业、学生个人、家庭和社会等不同利益相关者“责任共担”的长效培养机制以及“多方联动”的一体化培养方式和“平衡协调”的综合化培养体系。[5]更有学者指出，“国家教育行政主管部门要依法建立长效监控管理机制、评估检测机制和激励机制。各高校要建立各种长效机制，推动高校师生员工致力于创新型人才或应用型创新人才的培养上。”[6] 　　从对应用型创新人才培养机制的梳理上，不难看出机制的建立是一个由点到面、逐步系统化和深入化的过程。逐步认识到应用型创新人才培养是一个系统，系统各因素应相互联系、发挥不同的作用。各子系统的功能与价值，特别是学校系统各要素的应然状况还有待进一步深入研究。 　　3.