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多元智能理论和网络课程评价 　　摘 要：网络课程在教育教学中的普遍应用使我们不得不认真思考网络课程的质量问题，如何对网络课程进行较全面评价从而保证其质量已成为一个亟待解决的问题。本文在纵观国内外网络评价的现状基础上，应用了多元智能理论，结合网络课程的特点，提出了网络课程评价的标准与方法，该标准与方法的应用对网络课程的实践有一定的参考价值。 　　关键词：多元智能理论 网络课程 评价标准 　　中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2007）12-0012-03 　　 　　随着计算机网络技术和多媒体的快速发展，网络教育已经成为一种速度更快、传播空间更大的教育形式。网络教育需要硬件、软件和网络教育资源三大基础作为支撑，其中网络教育资源决定着网络教育的成败，而网络课程又是网络教育资源中最为核心的组成部分。作为我国教育改革时期的新生事物，网络教育能否取得更大发展最终还将取决于网络课程的质量，因此从网络课程教育的可持续发展来看，建立一套从教学到管理、监控和评估的体系已是当务之急。笔者从多元智能纬度出发，结合网络和课程本身的特点，通过解析多元智能理论，并将培养全面和谐发展的人为准则，建构一套网络评价体系，并对今后网络课程的评价给予理论和实践的指导意见。 　　 　　一、网络课程评价的概述与问题 　　 　　网络课程是指在网络上运行的一门完整课程或学科的教学软件，是通过网络表现的某门课程或学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；网络教学支撑的硬件和软件环境。[1] 　　网上学习有别于传统的课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。国内外专家和教育研究者对网上学习的评价十分关注，对网络课程、网上学习工具和环境的构建进行了深入的研究。在国外，一些发达国家很早就开始将网络课程应用于教学和学习中，但仍未出台广泛认可的网上评价方案，高校和研究单位发布的评价标准层次也不尽相同，各国家、地区直接存在地域差异，比较有参考价值的评价标准有：《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虚拟学习环境的教育评价框架）、《Quality On The Line》（在线学习质量）。[2] 此外，还有一些文献没有提出全面的标准，但提供了某一门具体的网络课程评价案例研究，其中不乏有价值的策略，有很好的借鉴作用。在我国，随着人们观念的更新，网上大学如雨后春笋般涌现，除了教育部确定的40多所高校为现代远程教育试点院校以外，基础教育领域和一些企业单位也开办了面向不同层次学生的网上学习与培训。如何评价网络课程的优劣，是目前国内教育界人士关注的一个焦点，但迄今为止国内还没有比较权威的网络课程评价标准。国家教育部于2000年2月发布了《现代远程教育工程教育资源开发标准（征求意见稿）》，这一标准没有专门提出网络课程的评价标准，只对网络学习资源、网络课件和网络课程提出了一些比较基本的要求，而无法形成系统的测试指标用于对网络课程的质量进行考察。[3] 　　纵观目前国内外网络课程的评价，除了符合一般传统课程的基本要求，如：完善的教学设计、清晰的教学目标、完整的知识体系、有效的作业和练习、合理的评价方式以外，我们还发现一些网络课程的新特征：突出了交互的重要性，重视学习情境的创设，重视多媒体的综合运用、支持教学管理和学习评价等。但是，这些评价标准也凸现出一些问题： 　　（1）评价主体缺乏多元化，评价方法有失多样化，评价要素欠缺综合化考虑。大多数网络课程评价基本由评价组织单位聘请专家对报送的课件进行现场演示打分，主观性很强；评价方法多注重量化评价，评价结果呆板；评价没有充分考虑学习者、网络课程研发者、实施者和课程诸多方面的综合因素。 　　（2）评价往往从网络技术和网络课程本身的规律性出发，而忽视了网络课程是为培养全面发展的人服务这一终极目标，因此以往评价忽视了网络课程在多大程度上能促进人的诸多智能发展这个最重要的因素。网络课程评价体系的建构应从多元智能纬度出发，结合网络和课程本身的规律性并遵循培养全面和谐发展的人为准则。 　　 　　二、多元智能理论对网络课程评价的启示 　　 　　美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》一书中创立的多元智能理论（Multiple Inteligences Theory），被认为是人类智力认识上的一大飞跃。加德纳认为，智能（Inteligence）并非单纯的语言能力和数理逻辑