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多媒体技术和初中语文教学探讨 　　近年来，随着我国现代教育技术设施建设的迅猛发展，我校先后建成了50个教学班的多媒体计算机网络教室，这使我校拥有了较好的现代教育技术基础设施。有了好的设备，如果不能管好用好，那是对教育资源的极大浪费。我校电教中心与语文教研组通力合作，在语文课堂教学中，对应用现代教育技术作了一些初步的尝试和探讨。 　　 　　一、模式构建 　　 　　“教学模式”是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下由教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素相互联系，相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。所谓“整合”就是指一个系统内各要素相互渗透、协调一致，构成一个整体的活动或过程，从而使系统各要素发挥最大的效益。 　　我校语文教研组为避免前几年在教学实践应用现代教育技术的零散性和随意性的弊端，结合近年来我们对“自主学习教学模式”的探索和我校网络环境建设的实际，依据行为主义理论、认知学习理论和建构主义学习理论指导，从而提出了在闭路双控技术环境下的“自主探究学习模式”的实验假设。 　　即“①（创设情景）→导入新语→②（资源提示）→自学讨论→③（资源启示）→合作探究→④（视听阅读）→扩展迁移”（注括号中为应用现代教育技术手段），这一整合模式假设的构建主要依据：一是六种发展性教学模式中“以学习者为中心，组织学生从活动中学的教学模式；提供结构化材料，引导学生进行探索式学习的模式和情境教学模式。” 　　我们认为语文学习的特点是领悟，离不开情景的感染和情感的激发。而探究性学习是培养创新型人才的有效途径。因而我们在模式的设计上强调这两点。二是信息技术与课程整合三种模式中的“把信息技术作为教学工具的模式和把信息技术作为学生学习认知工具”的模式。我们的模式设计体现了这两种整合的方式。这是符合我校现 　　有的技术环境和资源建设实际的。 　　 　　二、实验做法 　　 　　在做好研究的前期各项准备后，我校从2003年9月开始了实验研究。在过去的一年中，我们主要进行了个案研究和选点比较实验。 　　1．个案研究：2004年下半年一学期中，我校语文教研组按计划进行个案研究实验。每个实验教师通过制作课件，进行了一次研究性示范课。电教中心采用“现场采样或摄制课例”、“学生问卷”、“教师评议”的方式记录实验结果，反馈研究情况，探索了实验假设的可行性和教学模式的可操作性。 　　2．选点实验：2004年上半年这一学期中，我校语文教研组开展了选点比较实验。主要做法是每位实验教师选取一个教学片段进行对比实验，采用“行为观察、问卷调查、单元检测”记录和分析实验结果。现已按计划完成一学期的实验研究任务。 　　 　　三、初步成效 　　 　　1．提高了语文教师的整体素质。我校开展的研究，为我校语文教师乃至其它学科教师学习和掌握信息技术创造了良好的学习环境和浓厚的氛围。从而使许多教师由原来对现代教育技术一无所知或知之甚少，迅速提高到学会使用，使他们掌握了一项教学基本功。随着现代教育技术在课堂教学中的广泛使用和课题研究的不断深入，促进了我校教师在教学观念、手段、方法模式等方面的不断改革，教育教学能力得到提高。 　　2．激发了学生的学习兴趣。现代教育技术在语文教学中的不断应用，帮助教师创设情境，更新了教学手段，使教师告别了“一面黑板、一支粉笔、一张嘴打天下”的历史，打破以“讲授为主”的传统教学模式和学生“听、记、练”的课堂沉闷气氛。生动的画面、具体可感的形象，美丽多姿的山水，曲折跌宕的情节，激荡人心的乐曲、图像和声音等信息资源不断充实课堂，拓宽了教学内容，引起了学生视听的愉悦，从而活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。据我校实验观摩课的问卷调查，100%的学生对恰当运用电教媒体授课充满兴趣，十分喜欢。 　　3．促进了教学质量的全面提高。现代教育技术的应用，可以延伸拓宽教学的时空度。从教的角度看，它不仅使难的教学内容变得容易，繁杂的教学内容变得简单，深奥的教学内容变得浅显，而且扩大了教学信息的传递速度，增大了信息量，从而增加了课堂教学的容量。语文课过去进行小说等文学作品教学往往要用3到4课时，现在我校语文教师通过添加演示文稿、播放影视片段等电教手段配合教学，最多只需2个课时，而且学生领悟得更好。 　　应用现代教育技术手段从学的角度看，它缩短了学生认识事物的时间和距离，把复杂的艰难的认知活动变得轻松愉快，调动了学生多种感官参与学习活动，从而使学的效率大大提高。 　　 　　四、存在问题 　　 　　1．选择多媒体不要片面追求高档次。选择电教媒体的基本要求是切合教学需要，使所选媒体与教学目标、教学内容、教学策略、学生的认知规律相统一，形式要服务于内容，手段要服务于效果。应用中，有的老师不顾内容和效果，一味选择使用电脑软件，看不上视频展