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幼儿数学和游戏浅谈 　　摘要：游戏是幼儿学习生活的重要教育形式，在教学中，有目的、有意识地把数学与游戏融合在一起，借助于游戏情境、有趣的操作、新颖的观赏，化静为动、化抽象为具体、化难为易，让幼儿在无意中接受数学知识。 　　 关键词：幼儿；数学；游戏 　　中图分类号：G613.4 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0282-01 　　1.数学教育中，游戏又有其特殊功能，主要表现在 　　 1.1 游戏可以促进幼儿思维能力的发展。 思维是人类认识活动的核心之一；思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。 　　 1.2 游戏增强了幼儿对数学的兴趣。幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。总而言之：幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动。 　　 2 应该坚持以下原则 　　 2.1 联系生活实际原则。幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到。大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在游戏中建构数学教育，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿兴趣，如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队，按照鞋号大小进行排序、计数的训练；在模拟招待客人中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的经验。 　　 2.2 坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则。作为一名教师，我们应该清楚的认识到两点：⑴幼儿是学习的主体，幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主人。⑵教师是教学的主导，教师的主导作用则表达了幼儿的发展离不开教师的指导。 　　 在以师生互动为特征的教育活动中，教师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附，并共处于一个统一体中。在游戏中要多给幼儿动手的机会，及时地为幼儿创造一定的空间，使幼儿能主动地参与学习，主动的提出问题，在做的过程中学习数学，强调幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程；同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导幼儿 、注意观察幼儿的一举一动，着眼点在于培养幼儿的探索精神，使他们敢于乐于尝试，对幼儿活动中所处的问题作画龙点睛的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法，并引导幼儿作为探索过程的一分子参与其中。与幼儿平等自由的交流，发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能。 　　 3.游戏的种类 　　 3.1 情节性数学游戏 。游戏以一个主题贯穿，通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识。如：游戏小兔采蘑菇，使幼儿建构1和许多的数概念。游戏帮小动物搬家，学习6以内数的大小排序。游戏我的火车快快开，教师将数学知识转换成游戏规则：幼儿坐成一排，轮流1～10报数，逢到单数下车，逢双数继续乘车，在轻松愉快的氛围中巩固单数和双数概念。再如，在小班的数学活动认识1和许多中，我们设计了小鸡捉虫的游戏，教师，幼儿分别扮演鸡妈妈和许多小鸡。鸡妈妈以游戏口吻要求小鸡：今天天气真好，妈妈带你们到草地上去捉虫，每只小鸡捉1条虫子，然后来交给妈妈。一条虫子和起来有很多虫子在这一系列情节中渗透1和许多的数学概念。这样既让幼儿熟练的掌握了数学初步知识，同时又促进了幼儿观察力，想象力和思维能力的发展。 　　 3.2 操作性数学游戏 。皮亚杰提出儿童的智慧源于操作，幼儿只有在材料的操作中接触于生活，感知数学，从而有更多的收获。但幼儿的能力是各不相同的，只有提供适合各层次幼儿操作的材料，才会让幼儿有针对性的发展。所以在操作性游戏中，我们首先为幼儿的操作活动创造合适的环境，提供必要的条件。如在中班的主题数学活动数数每样有多少中，我们为每个幼儿提供人手一份的操作材料冰棒棍、瓶盖、纽扣、积木、回形针、废纸盒等，然后让幼儿在足够的场地里充分思考、探索、操作，在点数的同时学习记录从而感知6以内的数量，同时让幼儿互相交流、讨论这样通过对具体的实物操作来发展幼儿初步数概念，学习了初步的数学知识。 　　 3.3 运动性数学游戏。《纲要》中指出：让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。所以我们还将有关的数学概念和知识溶入到体育游戏之中。如：大班幼儿学习5的加减时，通过战胜大灰狼的体育游戏中投掷沙包的活动来记录总数中不同的投掷结果（5个沙包投中3个，没有投中的有2个）这样根据对投掷的结果归纳来学习5的加减。除了体育运动外，角色游戏中也有不同程度的数学知识和技能。如在欢乐家庭游戏中布置娃娃家，能够帮助幼儿复习并运用分类的知识：家用电器有哪些、家具有哪