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大学英语教学和写作能力培养 　　摘要：根据教学经验，阐述了在大学英语教学中如何培养学生的英语写作能力；列举学生在英语写作中普遍存在的用词、写句子及谋篇方面的问题；针对这些问题提出了教师可采纳的具体的解决及应对的办法。 　　关键词：大学英语；英语教学；英语写作能力 　　作者简介：杨洪（1962-），女，山西平陆人，西安电力高等专科学校，副教授。（陕西#8194;西安#8194;710032） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）26-0184-02 　　 　　《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了各项教学目标。其中，对大学英语写作能力的一般要求为：“能运用学到的语言知识按规定的题目和提示，在半小时内写100～120单词的短文；内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。” 　　如何搞好大学英语写作教学成了大学英语任课教师的一项重要任务。 　　由于课时安排有限，教师任务重，教学内容广，要专门辟出时间讲授写作课是不现实的，在目前是办不到的。在精读教材中，在写作教学内容方面，无论是其理论指导性，还是其系统连贯性，均较缺乏实用意义。普遍表现在要求学生实际写作的起步较晚，写作技能训练进展缓慢，且系统性不足。也是因为许多教材篇幅和课时有限，容纳不了太多信息，只能在写作内容上蜻蜓点水，无法细致深入。 　　根据笔者的教学实践经验，笔者认为，在不影响正常教学内容的情况下，教师可以完全将大学英语写作课的教学贯穿到平常的教学实践中去。 　　文章是句子构成的，而句子则离不开词汇。新生在入校以前已经历了6年的英语学习过程，他们已经掌握了基本语法知识和一定的词汇量，而且还具有一定的阅读和写作能力。但是，他们所具备的这些英语知识还远达不到基本的实际交际水平要求。在写作方面，他们尽管能简单地表达思想，但由于词汇量有限，语法运用不熟练，谋篇经验不足等原因，写出的英语作文往往出现这样或那样的问题，或词不达意，语法结构混乱，或文不切题，叙事杂乱等。 　　大学英语精读课教学的过程为英语写作课的教学提供了有力的支持。阅读本身是输入过程，通过课堂教学不仅可以引导学生在写作时如何遣词造句，而且可帮助他们发展段落乃至谋篇。 　　首先，通过英语课堂教学帮助学生准确用词，提高表达能力。 　　词是一种载意符号，它代表相应的事物或现象，各种语言就是由这种符号组成的一个体系，它是文章组成的基本单位。要写好一篇文章，不仅要具备丰富的词语（单词、词组、习惯用语等），而且要知道如何运用词语恰当地表达思想。在教学过程中，笔者常常发现学生不能够完全地用恰当的词语来表达自己。现将学生在用词方面出现的问题归纳为以下几种： 　　（1）选词不当，词不达意。如： 　　Seeing TV is more interesting than seeing books.（看电视比看书有意思。） 　　Is mother’s body good?（妈妈身体好吗？） 　　（2）词义搭配混乱，Chinglish味道严重。如： 　　I very like to read novels.（我很喜欢看小说。） 　　But only a few people are satisfaction. （但只有少数人满意。） 　　（3）不能驾驭词、词组及习惯用语的正确用法。如： 　　Except for oxygen and hydrogen，water is also consisted of other chemical elements.（除了氢和氧之外，水中还含有其他化学物质。） 　　（4）词汇掌握有限，有话说不出，表达不完满。如： 　　A promising job is biography.（从事生物工作便是理想工作。） 　　Our country’s health is serious.（我们人民健康状况差。） 　　从上述学生作业中出现的句子来看，尽管其语法结构正确，但由于学生的思维能力与英语语言能力反差较大，故使那些较为深层的意思无法用有限的简单英文全面表达出来，造成了语句生涩，思想表达不清，抓不住重点等。英国文学家Swift曾经讲过：“把合适的词放在合适的位置上的文章才是好文章。”由此可见，遣词造句对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要作用。怎样使学生在浩瀚有限的词汇范围内选择合适的词语来恰当地表达自己，这便成了大学英语教师培养和提高学生写作能力首要解决的问题。因此，通过精读课教学，教师在培养学生用词汇表达能力方面要着重以下环节教学。 　　第一，使学生巩固课文中的生词，