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我国大学生创业实践能力培养现状和思路 　　 摘 要：本文从大学生创业教育实践能力培养的独特视角，探讨我国高校创业教育体系的建设。力图探讨如何深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，建立可行性的大学生创业教育实践实施体系，探索出一条以课程、实践、激励三方面为主干的大学生创业教育实践方案。 　　 关键词：创业教育 实践能力 实践体系 　　一、引言 　　随着我国改革开放事业的深入，经济文化的蓬勃发展，高校创新创业教育的现状和问题进一步的凸显，我国高校创新创业教育体系亟待完善和提高。随着经济的高速发展，世界各国对于创业活动及创业教育更加关注，而且有明确的政策，大学创业教育有了长足的进步，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。 　　1991年在东京召开的创业教育国际会议从广义上把“创业教育”界定为：培养最具有开创性的人的教育，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。而国内创业教育的实践和研究起步较晚，在有关创业教育的概念界定上还存在一定分歧，仅在以下方面达成了共识：（1）培养创业技能和能力，（2）培养素质，（3）使受教育者善于捕捉商业机会，（4）倾向于从广义和狭义两个层面理解概念，（5）利用与其他教育相结合和比较的思维认识创业教育。 　　二、我国创业教育的发展 　　1947年，哈佛商学院Myles Mace率先开设一门创业课程“新创企业管理”以来，世界上的高等教育发达国家都非常重视创业教育，且欧美国家对创业教育的政策支持力度非常大，都有出台过大量鼓励和支持创业教育的政策法规。另外，欧美国家的创业教育从课程设置到师资配置上也相对完善，一般包括创业素质、创业模式和创业技能等。 　　而我国一直到1989年创业教育才有初步实践。联合国教科文组织在面向21世纪教育国际研讨会上将创业能力作为学生学习的“第三本护照”，要求把大学生创业能力教育提高到与目前高等教育和职业教育的同等地位，此时才意味着大学生的创业教育实践的真正开始。 　　从 80 年代开始，迅速地实现了创业教育的体系化与专业化，与其相配套的课外实践教育和开放式教育迅速的发展。大学开始纷纷设立创业教育课程，涉及到对创业者个人行为和公司行为研究、家族企业与小企业及快速成长企业的管理等多个方面，涵盖了个人、团队、企业、行业和社会等各个领域。目前，世界范围内采取两种主要创新创业教育组织模式：集中发展模式，在这种模式里，资源都由经济或管理学院调配，活动也在其内部开展，其目标是培养专业化的创新创业人才以及培养次方面的师资和研究者。全校性的创新创业教育模式，即创新创业课程和活动针对全校学生开展。这种理论将创新和创业作为一种实践性的工具，培养不同学科背景学生的创新意识、创业精神和创业意识。另外，欧美国家的创业教育从课程设置到师资配置上也相对完善，一般包括创业素质、创业模式和创业技能等。我国创业教育实践起步较晚，1998年，清华大学在国内管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理方向”，还在全校本科生中开设了“高新技术创业管理”课程。同年发起首届“清华大学创业计划大赛”，以后每年一届。1999年开始，团中央开始每年组织全国性的大学生创业计划大赛。2002年教育部选取了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学等9所大学作为创业教育试点院校。2003年，中南大学创建了大学生创新创业素质培养学校，指导学生在此架构下根据个人未来的发展的愿景和志趣爱好，组建特色社团，开展创新创业教育活动。2012年8月1日，教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知。文件指出：在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。随着“创业基础”课纳入本科必修，创新创业教育再一次成为教育研究的关注点。 　　三、对我国大学生创业实践教育的反思 　　创业教育的目的在于培养具有创业思维和创业实践能力的新时代人才。高校开展创业教育应该是非功利的，其主要内容不是以职业教育，提高毕业生就业率为目标。而是向学生传授创业知识，培养学生的创新精神，进而在实践中得到具体运用和体现。但大部分高校把重点放在知识的课堂