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外交学专业学生自主学习现状和对策分析 　　摘要：纵观外交学专业学生自主学习现状，目前外交学专业本科生自主学习能力普遍不容乐观。基于外交学专业学生在自主学习实践中存在的障碍和问题，高校应注重教师角色的调整，建立和谐的学习环境，搭建先进的软硬件平台，注重自主学习效果的监控机制建设。 　　关键词：外交学专业；自主学习；现状；对策 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0076-02 　　外交学是一门理论性和实践性都非常强的学科，社会需求相对高端，对学生理论素质、语言能力、实务技能等各方面的要求非常苛刻。然而，传统的教育教学方法对于培养适应新时代的卓越外交外事人才显得力不从心。究其根源，主要是传统教学模式强调以教师为中心，学生处于被动学习的局面，自主学习能力欠缺和情感调控能力不强，学习的好奇心、求知欲被泯灭，教育教学方法的有效性不足。为解决目前存在的问题，需要从调整教师角色、营造师生关系、建设学习平台、创设监控机制等方面着手实施系统的应对措施，确保学生自主学习的效果和成效。 　　一、外交学专业本科生自主学习能力培养存在的问题 　　外交学专业属于传统的文科专业，主要采取传统的教育教学模式培养人才，加之社会大环境和学习者个人因素的影响，使得目前外交学专业本科生的自主学习能力培养工作出现了很大的问题。主要表现在： 　　1.传统教学模式与教学管理导致学生缺乏自主学习的意识和能力。传统的教与学模式，强调知识的系统性学习和教师的主导作用，绝大多数学生接受的是教师讲解、学生聆听的“填鸭式”教学模式。教师采取班级授课、系统讲授的方法，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师指导下进行，学习内容往往局限于教材之内，不利于学生创新思维和思考能力的培养。科学的教学管理是学习过程中的一个重要环节，它包括确定学习目标和学生的自我调整。由于学生往往处于被动型的学习状态，教师教什么学生就学什么，缺乏明确的学习目标和计划，而对自身学习方法是否科学、学习效果是否明显基本没有反思和管理，自主学习的意识和能力都比较差。 　　2.学习动机和学习环境的负面因素导致学生自主学习策略的功利化。构成学习动机的几个方面，例如内在兴趣、成绩、就业、出国、社会责任、个人发展等，并非都会对学生的自主性学习产生正面的影响。比如注重成绩动机的学生往往会更多地实施短期行为，更倾向于在临考前突击，导致只强调结果，不重视学习过程的功利心理。而大学相对自由的学习环境，又使得学生急功近利的浮躁心理无法得到有效遏制和校正。现阶段外交学专业学生普遍存在的不注重学习过程、对专业学习不采取日积月累、踏实刻苦的学习态度必定会自主性学习产生负面影响。 　　3.现代教学手段和学习资源的匮乏导致学生自主学习选择范围狭窄。外交学专业相对比较特殊，本科阶段的学习严重缺乏自然而真实的专业氛围和环境。囿于传统的文科教学思维，外交学专业的教学普遍不注重现代、快捷、先进的教学设备的运用，更没有逼真的实验和模拟平台。课堂教学主要以教材、粉笔、黑板或有限的资料传输到多媒体为教学手段，课堂内外借助视觉、听觉、触觉等多模态真实材料辅助学习的情况极为罕见。对于部分学习自主性较强，希望能够加强学习自觉性、独立性和专业性的学生来说，可获取的资料仅仅为网上自己能够寻找到的零散的学习材料，目前国内还没有建成适合外交学专业学生的，包括视频、音频、计算机程序以及文字形式在内的专业学习资源库。 　　4.社会不良因素和学习者个人因素导致学生自主学习情感取向消极。学生的自主性学习离不开家庭和社会环境以及社会价值观的影响。纵观中国当前的家庭，孩子凝聚着家长的万千宠爱，有的家长甚至过分溺爱、迁就孩子，使孩子形成了依赖心理，缺乏学习上的独立性，导致自主学习能力普遍不高。同时，由于社会普遍存在的“望子成龙”风气，家长对孩子的期望和要求又往往过高，过多干预孩子的学习自由，导致其自信心下降，对学习产生厌恶情绪，焦虑感增强，甚至对学习产生抵触情绪。社会环境和学习者个人不良因素的存在，使得学生自主学习的自觉性和效果有时会大打折扣。 　　二、外交学专业本科生自主学习能力培养的对策建议 　　随着时代形势和中国改革开放事业的发展，外交学专业学生的专业素质和构成发生了明显的变化，但很多专业要求并不能及时地反映到专业教学当中，因此，改变以教师为中心的传统专业教学模式，树立学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素质和能力，才能顺应社会需求，培养出具备国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的卓越外交外事人才。 　　1.注重教师主导作用内涵的调整，实现“教师主导角色”和“学生主导角色”的合理区分。自主学习并不是要摈弃教师的主导者地位，而是教师应该在不同的学习阶段承担