循环习作过程改变和启示.docVIP

循环习作过程改变和启示 　　在几年的习作教学实践中，我感到学生在面对习作时往往有一些共性的问题反复出现，比如“怕写”“生活体验的缺乏”“个性表达的不足”等问题。细细分析，这些问题中有很大一部分似乎是课内习作（大作文）“专有”的顽疾。因为在日常的教学中，学生在一些相对自由的空间里的表达，常常让我有惊喜。于是，我便积极尝试给学生开辟一个能够自由表达的空间，“循环习作”的实验就这样展开了。 　　一、 实验的总体概况 　　实验初期，为了避免学生消极的态度和惧怕的心理，我用“微记录”的方式进行了铺垫。“微记录”借鉴了微博的一些特点，比如随意性、日常性、交互性等，鼓励孩子每天用三言两语记录自己的生活，字数、形式、内容均不限，但需要表达自己的观点与真实的感受。 　　“是不是真的字数不限？一两句话可不可以？”“形式也不限定吗？”“画画行吗？”“什么内容都行？我写玩电脑游戏，可不可以？”在得知这些“都可以”后，同学们都很惊奇，也很期待，这份惊奇与期待使他们非常热情地接受了这项作业。在经历了一段时间的适应以后，同学们已毫不惧怕“每天写点东西”。我觉得实施“循环习作”的时机成熟了。 　　“循环习作”不是什么创举，但在借鉴已有成果的基础上，我期望能有个性化的运用。通常意义上，循环即在小组内进行同主题习作的循环练习，我在此基础上，设计了三重循环。一是写的循环。将班级分为五人小组，组内同学围绕一个主题，依次循环习作，这是循环习作共通的地方。二是读的循环。因为共同的主题，每个人的表达是各不相同的，每个作者都期望有读者，因此在小组内和小组间定期交换阅读，力求在一个循环的大周期里，每个同学的习作都被阅读过。三是评的循环。小组成员在阅读时可以加上批注和总评，让作者看到别人的意见，也让批注者相互评阅，相互学习。 　　在实施的过程中，我针对课内习作的“弊端”，重点在两个环节寻求改变。 　　1. 习作主题的确立。课内习作的题目是教材设定的，学生并没有参与到主题确立的过程中，所以不易引起写作的兴趣。“循环习作”让学生参与到主题的确立过程中。每个主题都是老师和学生结合班级事件、校园生活、社会热点等，选取学生感兴趣的话题，共同商讨确立的。学生的思维一旦释放开，就产生了很多意想不到又很有价值的题目：《雾霾带给我们的影响》《我眼中的童话节》《老师出差了》《蚂蚁世界探秘》《我眼中的林格伦》《假如皮皮来到我们班》等。这些题目都不是凭空臆想的，它们或是结合校园中的语文生活，或是其他学科的学习经历，或是关注社会生活现实，总之，都有着现实的经验基础。同学们自己确立着习作的内容，常常在商讨的过程中，就有很强的表达欲望。大家共同参与的活动，每个人都期望展示自己独特的认识。看着他们热烈的讨论，我不仅能够感觉到他们一吐为快的急切心理，也为他们发表各自不同的见解而感到高兴。 　　2. 改变习作的评价方式。“循环习作”的评价力求摆脱课内习作评价的局限，教师不再担任学生习作唯一的“判官”，而是让更多的学生参与进来，鼓励学生相互间的评价，通过眉批和总评，对习作的内容或写法进行点评。他们有的表达自己对文字的喜爱或建议，有的给予鼓励，有的抒发自己读后的感受等等。有时，组内好几位同学共同点评一篇文章，还会在点评中出现观点的交锋。这里成了同学们的“文字交流圈”，很多学生最为直接的生活体验，都在这里呈现，他们希望能够让同学看到，希望展现自己，也希望听到更多人的反馈。 　　经过一年多的实践，同学们已经有了数套“循环习作”本和“微记录”本。很多同学对写作的情感发生了微妙的转变，部分同学甚至开始喜欢上文字表达的方式。这些变化促使我对习作教学有了一些深入的思考。 　　二、 “循环习作”改变了什么 　　“循环习作”的尝试，让我在学生的习作中发现了一些重要的转变。而这些转变，极有可能就是整个习作教学需要努力突破的方面。 　　1. 对写作认识的转变。“课标”中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”这样一种体认，在有限的几次课内习作中是比较难以实现的，而“循环习作”却创造了这样一个空间。翻阅几个学期的成果，有学生自己做小实验的记录（如：水滴的旅行），有对热点问题的关注与探讨（如：雾霾带给我们的影响的讨论），有情绪的宣泄（如：体能测试的辛苦、不服输的冲劲、变化多端的天气带来的烦恼），还有对生活的记录。同学们的写作，不再是为了完成作业而矫揉造作，他们的每一篇文章都是述说经历、陈述观点、记录体验、交流看法，他们把自己心中所想所感写出来，不是为了完成一个作业，而是期望与更多的“读者”进行交流，展示自我。比如对社会热点问题的讨论，在小学生的习作中往往不太重视，总感觉儿童还小，也许说不出什么特别的观点。其实不然，他们对社会事件都有自己的看法，而且都希望通过充分的