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图书馆和未成年人阅读使命和思考 　　摘 要：文章立足于新素养观背景，阐述了阅读素养概念及其蕴涵的深刻教育学趋向，并以Born to Read项目及PISA、PIRLS这两项国际性学业评估项目为例，探讨图书馆在服务未成年人阅读活动时的责任、使命以及由此引发的思考。 　　关键词：阅读素养 未成年人阅读 图书馆 阅读推广 　　中图分类号： G252.1；G258.7 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2013）02-0011-06 　　随着全球一体化进程的深入推进，综合国力的竞争越来越强调“软实力”的作用，阅读作为一个世界性的话题，已上升至国家战略发展的高度被给予特别关注。其中，未成年人（包括青少年、儿童、婴幼儿）阅读能力和阅读兴趣的培养，受到社会各界的普遍关注，并相继开展了针对这一群体阅读行为、阅读环境、阅读教育等方面的研究。人们逐渐意识到阅读是获取知识的重要途径，是一切学习能力的核心和基础，对于青少年的发展、民族的进步，乃至国家竞争实力的提升都至关重要。自1972年UNESCO（联合国科教文组织）在其著名的报告《学会生存》中提出“终身学习”和“终身教育”的概念，这一思想在世界范围内产生了广泛而深远的影响，其中对于素养的重新定义和诠释，成为最具变革性的理念之一，实施素质教育成为世界教育发展的共同取向，学会如何学习比掌握知识更为重要。近年来国际上一些奉行“多元素养”价值观理念的大型学生学业评估项目，如PISA、PIRLS等，都将阅读素养作为一项重要的评估指标，主张从过去单纯强调学校技能转而面向未来生活，支持个体终身学习的评价思路，这不仅蕴含着深刻的教育学转向，也引发了国际图书馆界对未成年人阅读活动使命和责任的重新思考。 　　1 新素养观背景下阅读素养的内涵解读 　　1.1 素养及其概念演进 　　素养的涵义是随着时代的变迁而演进的。1948年UNESCO在《世界人权宣言》（The Universal Declaration of Human Rights of 1948）中，将literacy与学校教育相联系，视其为一项人人都被赋予的接受教育的权利，这种具有积极意义的认识和实践为社会的转型、正义、个人和集体的自由奠定了基础[1]。二十世纪60年代中期素养意指具备阅读、写作和计算的一系列专业技术能力，随后逐渐与一国的生产力水平和经济发展相联系，出现了“功能性素养”的概念，素养也被视作解决社会经济问题的技术性方案。在二十世纪70年代，保罗·弗雷勒开始关注素养中的政治维度，其倡导的觉悟启蒙方法强调在社会和经济转型时期，素养与政治参与度之间的关系[2]。进入二十世纪80年代，社会文化语境的影响逐渐增强，吉鲁指出，所谓素养，是一种实践。Scribner和Cole认为素养不仅指会识文断字，而是把这种知识运用于具体使用情境的具体目的中[3]。此时的素养内涵发生了质的改变：从一元论走向多元论；从量化指标变为了被置于各种关系和情境中的实践活动；从一组价值中立的技能转变为个体与外界交互的过程[4]。 　　知识经济与信息技术的飞速发展，尤其是国际社会对“终身学习”理念的持续关注和重视，新的素养观以动态的、发展的眼光审视人类活动中社会和文化要素的植入。根据UNESCO新的定义，素养是一种在各种语境中能够识别、理解、解释、创造、交流、计算和运用印刷和书写材料的能力，包含一系列能够使个人实现目标、拓宽知识、开发潜能以及全面参与所在群体甚至更宽泛的社会活动的学习能力[1]。在其发布的报告《Literacy for Life： Education for all 2006》中，认为素养是一种自发性的技能组合，是一种基于文字的交流，是一种学习过程，是需要应用的、练习的和具体化的[5]。Literacy这个曾用于描述简单技能掌握水平的指标，如今成为了支持个人可持续发展的关键能力，纪录个人成长轨迹的动态过程[4]。 　　1.2 阅读素养及其认知 　　在与素养相关的理论框架中，阅读是不可或缺的、核心的部分[6]。对于未成年人而言，阅读是了解外部世界的重要手段，是面向未来的基础能力，良好的阅读素养是养成终身学习能力的必要条件，因此也成为国际性学生评估项目PIRLS和 PISA的重要测评内容。 　　国际阅读素养进展研究（PIRLS）是由国际教育成就评鉴委员会（IEA）于2001年开始主办的一项长期的阅读素养评估计划，每五年进行一次，目的在于测量学生阅读素养以及与各种影响阅读能力发展的相关因素[7]。PIRLS选择的评估对象是处于“学习阅读”和“从阅读中学习”过渡期间的小学四年级学生。根据《PIRLS2011评估框架报告》对阅读素养的描述为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。年轻的阅读者能够建构各种文本意义，他们通