微绘本 第一学段写话载体设计和操作策略研究.docVIP

微绘本 第一学段写话载体设计和操作策略研究 　　【摘要】《语文课程标准》指出：“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用。”本文立足于“微绘本”的形象生动，聚集再现，图文并茂，微小简易等语用特点，从“微绘本”生动直观，激发写话兴趣；“微绘本”基于载体，写话题材丰富；“微绘本”链接载体，写话方法生动；“微绘本”推陈出新，写话形式创意，这四个层面指导写话教学。引导学生习得写话方法，提升学生的语文素养。 　　【关键词】微绘本 写话载体 策略探究 　　【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0054-03 　　写话，是让孩子用自己的眼睛观察世界，思考世界，说出自己的心里话，展示他们生命的活动，展现丰富多彩的自我。从第一学段起注重学生的写话教学，抓好语言文字的积累和运用，对学生作文能力的形成和发展至关重要的，但纵观当下第一学段的写话教学，教学存在低效现象： 　　现象一：不愿写话：面对写话，孩子发出了这样的心声：“为什么要写话？”“我讨厌写话！” 　　原因透视：教师的潜意识中，有培养学生写话的念头，也适当的布置学生进行写话的练习，然而，从不进行写话兴趣的培养。只为写话而写话，认为低段写话只是擦边球，可有可无，久而久之，孩子就失去了创作的欲望、纯真的感动和浪漫的童趣。 　　现象二：无话可说：面对写话，孩子发出了这样的心声：“我不知道应该写什么？” 　　原因透视：低段看图写话，课文图片有限，教师不能提供优秀的写话载体，低段的学生生活阅历简单，不知道应该写什么？ 　　现象三：不会写话：面对写话，孩子发出了这样的心声：“我不知道怎么写呀？” 　　原因透视：作文本来就是语文教学的一大难点，对于低段学生，识字量小，阅读积累从空白开始，口头表达能力还处于初级阶段，等等这一系列的原因，都制约着学生的写话。教师缺乏写作的教学策略指导，“例行公事”，没能打开儿童的心扉，致使儿童不能用舒展的心灵来阅读，来体验，来表达。 　　面对儿童写话的层层阻隔，如何让儿童心灵流淌出儿童味十足的习作来呢？“微绘本”，柳暗花明又一村。 　　微绘本：是指基于绘本、照片、剪贴画、网络等载体，激发写话兴趣，丰富写话题材，生动写话方法，创新写话形式，让儿童在动手剪贴中理顺文字，在照片定格中运用文字，在快乐涂鸦中激扬文字，在网络享受中展示文字的微型自创绘本。它具有童趣性、生活性、形象性、简微性、语用性等特征。 　　笔者借助“微绘本”，开展了第一学段写话载体设计与操作策略研究，以期激发孩子写话的兴趣，提供孩子写话载体，丰富孩子写话的内容，教给孩子写话的方法，从而让儿童心灵流淌出儿童味十足的习作来。 　　一、“微绘本”：生动直观，写话兴趣浓厚 　　《语文课程标准》指出一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。” 《新课标》明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级写话，重在培养兴趣。 　　1.直观可感，激发期待 　　心理研究表明：人类获取信息的途径有83%来自视觉。“微绘本”画面多彩，形式多样，调动着学生的视觉功能，通过直观形象的感官刺激，让学生情思集中，获取最多信息。我们可以选择最富想象最动人的画面，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想图画以外的世界。引领学生到童趣的意境之中，唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫，刺激学生在梦想与现实之间自由驰骋。 　　人教版二年级上册第二课《黄山奇石》，课后练习题，要求：想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。对于二年级的孩子，特别是没有去过黄山的学生，只能是凭空瞎想，毫无兴趣。“微绘本”则是教师通过各种形式，有针对性地搜索相关图片，通过多媒体展示，让学生看着图片再来说一说，这样可以激发学生创造的热情，激发写话期待。 　　2.新奇好玩，兴趣浓厚 　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力大多取决于教学内容的趣味性。“微绘本”，内容新奇有趣，有学生自己拍摄的有趣照片；有自己亲手涂鸦的个性画画；有自己胡拼乱作的电脑作画、手工作画；还有下课几个小伙伴临时创意的简笔画。这些内容，极大地激发着孩子写话的兴趣。 　　一年级的小学生，对于七巧板，充满了兴趣，课间十分钟、午间大课间、自由小课后，孩子们都会不由自主的拿出七巧板，快乐地拼起来：有神奇的小鸡、吃骨头的小狗、茂盛的大树、红红的太阳等一幅幅新奇有趣的“微绘本”，拼之前的期待、兴奋，拼之中的快乐、享受，拼之后的满足、自豪，在孩子们脸上自由的洋溢着。此时的他们，最希望把自己的成果与大家分享，浓浓