实施人才订单培养推动校企合作改革和创新.docVIP

实施人才订单培养推动校企合作改革和创新 　　一、高职院校人才订单培养模式的困境分析 　　随着中国制造在世界范围内的崛起和发展，我国对熟练技工的需求日益增加。高职院校的重要职能就是为区域经济发展服务，为社会培养企业生产所需的技能型人才，高职院校订单培养模式能够实现人才培养的产、供、销一体化运作。在市场的强劲需求和国家政策的支持下，订单式培养近年来大行其道，并在一定程度上缓解了企业的用工难问题。但是，随着时间的推移，订单式培养模式也出现了一些问题，高职人才培养的模式成为让社会、企业和求职者共同忧心的问题。如何充分发挥订单培养模式的优势成为社会各界共同关心的话题，目前订单式培养模式主要表现出以下问题： 　　1.技术快速进步导致在校所学不能适应企业实际需要 　　如果企业经营环境是静态的，技术不进步或者缓慢进步，人才订单的培养模式无疑将能够满足企业用人需求，创造良好的社会经济效益，实现企业、学校和学生的三赢局面。但是因为企业生存环境复杂多变，技术进步日新月异，企业岗位需求不断发生变化，而高职院校人才订单培养都有一定的滞后性，两、三年后高职毕业的学生可能因自身的知识与技能结构滞后于行业企业岗位的要求而不能适用，导致大量对口培养的技能型人才面临就业困境。 　　2.产业转移导致部分区域性工作机会减少甚至消失 　　中国经济的发展仍处于不断的变化和调整之中，由于宏观环境发生变化，例如人口环境、经济环境、政策法律环境、科学技术环境、自然地理环境发生变化，就有可能出现产业转移，导致部分区域性工作机会减少甚至消失。另外，一旦用人单位在激烈的市场竞争中落败，订单培养的高职毕业生可能因此失去对口岗位，以致在重新择业过程中陷入因专业技能过窄、综合素质差、转岗适应不良而失业的困境中。 　　3.学生知识结构过于单一，重技能轻综合，导致整体就业竞争力下降 　　在目前的人才订单式培养模式中，企业对人才培养的要求往往是结果型的，而学生作为独立个体，其个性和价值实现的需要是多元的，是过程型的。学生在求学过程中往往是作为被动的客体而存在的，他们既没有权力也不知道应该如何度过自己的学生生活，他们接受的是学校设定好的培养模式。而作为人才市场的卖方，学校为了人才市场的买方企业的需要，往往根据企业需要进行有针对性的强化培养，将大量的教育资源投入到某项专业技能的培养和强化上。同时由于知识结构过于单一，学生的正迁移能力和普适性的一般能力与综合素质、综合专业能力比较缺乏，这导致了整体就业竞争力的下降。 　　4.对企业订单式培养缺乏有效人才培养机制的保障 　　目前，我国中高等职业教育人才培养中大多数“订单式培养”关系的建立和维系主要还是靠“关系和信誉”。这种机制简单灵活，但缺乏稳定性，不利于充分调动企业深度参与的积极性。同时学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在较大差异，还没有真正融合，使校企之间的深度合作以及受教育者从“学生、学员、职业人到社会人”的角色转化，因此受到一定的制约。 　　二、人才订单式培养模式的创新思考与实例分析 　　鉴于以上分析，我们需要对人才订单培养模式进行创新性思考，以期达到企业、学校和学生三方的良性发展。 　　1.采用灵活的人才订单培养模式 　　由于社会经济的剧烈变化，作为订单式人才买方的企业完全有可能因为经营情况的变化拒收委托培养的人才，因此，学校也应该建立起相应的风险防范机制，采用双订单式或多订单式培养模式，将“鸡蛋”尽可能放在多个篮子里面。一方面，学校应响应企业得人才需求，和企业达成订单式人才培养合作协议；另一方面，学校要主动给企业提供人才咨询服务，也可以根据培养人才的特点寻找有类似需求的企业进行洽谈，达成意向性合作关系，为学生就业拓宽就业渠道。实施灵活的人才订单培养模式可以降低企业的用人风险，也可以降低学校的育人风险。这种人才订单培养模式主要环节有学校自主招生、双方达成合作框架协议、企业考核选拔、实施教育和培训以及录用上岗。 　　（1）学校自主招生。学校根据社会用人需求，在国家有关教育主管部门的监管下自主招生。并对全校资源进行专业整合，搭建大类专业平台，比如工商企业管理专业、市场营销及其他经管类专业搭建一个公共基础平台（以三学年制为例），第一、第二学期主要进行基本的素质教育、人格教育、人文修养和专业基础理论知识，第三、第四学期学习专业核心课程，第五、第六学期再根据企业订单进行方向类学习、专业岗位技能训练，深入用人企业顶岗实习等。 　　（2）双方签订合作框架协议。校企签订合作框架协议主要通过两种方式实现：第一种是企业提出需求，学校给出解决方案，签订协议，双方达成合作框架协议；第二种是学校主动给企业做人才诊断，获得企业认可，双方达成合作框架协议。达成合作协议后，由校企双方共同制定人才选拔和培养计划。 　　（3）企