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浅谈交际性原则和高职英语听力教学 　　摘要：本文分析了高职英语听力教学的现状，阐述了交际性原则的内涵及其在英语教学中的体现，提出了以交际为主的三阶段听力教学模式。 　　关键词：交际性原则；高职英语；听力教学模式 　　 　　语言是言语交际的一种手段，是人类最重要的思维工具。学习语言的一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。有研究表明，人们所获得的信息中，75%来自于听说，其中听占45%，说占30%，因此在语言交际过程中，如果交际者不明白对方的话语就不可能以相应的方式做出反应，交际的行为与目的也就无法实现，由此可见听在人类传送信息和交际活动中的地位。因此，如何提高听力始终为人们所关注。在高职英语教学中，听力教学是高职英语教学的重要组成部分，历来是教学中的难点和薄弱环节。本文就高职英语听力教学中存在的问题进行剖析，提出了运用以交际为主的三阶段听力教学模式进行听力教学，力图在培养高职学生英语听力能力和提高听力教学效果方面做一些有益的探索。 　　 　　一、高职英语听力教学现状分析 　　 　　1.学生层次复杂，英语基础差 　　现今高职院校的学生来源有两部分，一部分是普通高中经过高考被录入高职院校的，这是主体部分，另一部分是职高、中专经过考试对口录入高职院校学习的。由于高校扩大招生，上了划定分数线的学生一般都能进入高等学校学习，而考生的英语成绩被忽视了，使得一些英语成绩差的同学也走进了大学课堂。学生英语基础普遍较差，参差不齐现象明显，不少学生在大学入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考B级，入学词汇要求为1000个，A级为1600个，可是，不少学生入学时还远未达到此标准。词汇量的匮乏，严重影响了听力技能的提高。 　　2.以教师为中心的教学模式 　　传统的教学方式在高职英语教学中仍占主导地位。传统的英语教学采用的是“教授―操练”，学习方式是被动的。学生被灌入一些语言规则，然后通过机械的操练加以巩固。教学的典型表现为教师满堂灌，学生死记硬背。其弊端是学生的积极性受压抑，学生的潜能得不到发挥，学习运用语言的能力差。教师在课堂上是绝对权威，学生处于被动学习地位。在听力课堂上，教师和听力材料是课堂的中心，学生通常是被动、消极地对多项选择、判断正误和听写一类的听力练习给出正确的答案。结果，学生自然就成为了录音员和答案提供者，听力教学就变成了首先是老师播放听力材料，然后学生核对听力答案这一固定的教学模式。尽管老师有时会介绍背景知识及语言点，但听力课的目标仍然是做听力练习而不是在真实生活中互动和交流。在这种教学模式中语言技能的内化无从谈起，老师、学生和学习环境没有真实的、有意义的、动态的互动。尤其是学生，他们在听力学习中没有积极参与的机会，不得不被动地接受听力材料的信息。久而久之，他们会成为不能用英语开口的“哑巴”，尽管他们可能是优秀的答题者，也会渐渐失去听力的信心，变得焦虑，在以后的学习中形成恶性循环。学生越不自信，他们参与听力活动就会不积极，结果听力的效率就会越低。 　　 　　二、交际性原则与高职英语听力教学 　　 　　针对目前高职英语听力教学的现状，笔者提出了在听力教学中运用交际性原则的教学模式，力求能消除传统听力教学模式的弊端，提高听力教学效果。 　　1.交际性原则的内涵及其在英语教学中的体现 　　语言教学的交际性原则起源于20世纪60年代末，它的基本特征可以概括为三点:其一，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。交际性原则在英语教学实践中主要体现在以下几点：第一，语境化是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语，脱离了语境，话语就不具备交际功能。Thank you不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。总之，同一形式可能有多种功能、多种形式也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式。第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组织各种教学活动，给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意