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新世纪大学英语课程改革和探索 　　摘要：中国入世、申办奥运成功、经济迅猛发展的形势使得高校大学英语教学面临前所未有的挑战。针对目前大学英语教学中存在的主要问题，我们从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法、教学手段几方面着手，对大学英语课程建设进行全面的探索，旨在找到提高大学英语教学质量的有效途径。 　　关键词：教学改革　教学模式　教学方法　多媒体　理论与实践 　　 　　一、引　言 　　 　　加入WTO对我国国民素质提出了更高的要求，外语是其中重要的一项素质。掌握一门乃至几门外语，才能使我们更广泛地参与国际合作。据报道，我国进入WTO最需要的人才之一就是外语人才，尤其是既懂专业，又精通外语的复合型人才。作为素质教育基石的基础外语教育质量的高低直接关系到对高素质的外语人才的培养。进入新世纪以来，以课程与教材为核心的外语课程改革从理论上、实践上为外语教育全面实施素质教育打下了一个良好的基础。本文结合近几年我校在大学英语教学中所做的改革，探讨大面积提高大学英语教学质量、全面培养学生实际运用语言能力的有效途径。 　　 　　二、现状及挑战 　　 　　教育部高教司于2004年颁布《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　将大学英语教与学的重心放到提高学生的英语综合应用能力上来，不是一个简单的过程，教师和学生都需要更新观念，也应当看到国内大学英语教学中存在的一些实际问题。由于高校办学规模日益扩大，生源基础的参差不齐导致学生的多层面化，多数院校的学生实际自我控制能力普遍较弱，传统教学理念在绝大多数教师头脑中根深蒂固。因此，大学英语教学改革，一定要结合学校和学生的实际情况，依据语言习得的规律，合理地选择教材，给予教师和学生应有的培训，利用现代化的教学手段，克服传统授课模式中的不足，进行教学方法和教学手段的改革。 　　然而，传统的大学英语教学重心倾向于对语言知识的讲解，不注重学生学习方法和策略的指导和培训，不关注学生学习过程中情感因素的影响，缺乏与学生的交流和互动。建构主义思想是实现“以教师为中心”教学模式转变到“以学生为中心”教学模式的重要理论依据。建构主义(constructivlsm)是学习理论中行为主义到认知主义(cogni-tivism)的进一步发展。其基本观点是强调学习者基于与世界的相互作用的经验及意义，积极建构自己的知识。Janassen曾指出，学习是意义建构，强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。 　　著名学者Ellis早就指出，“二语习得涉及的因素很多，包括语言环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求等等方面”，如何调整大学英语教学模式，创设最佳的学习环境，培养学生的自主学习能力，真正使多媒体及网络技术成为教育教学的重要辅助手段，成为大学外语教育研究的一个重要课题。顾佩娅曾指出，计算机是一种非常得力的语言教学的辅助工具，其重要原因是计算机所创造的学习环境比传统的课堂教学更有利于语言的学习，它有助于克服传统课堂教学的种种限制。新型的教学模式应围绕学生的思维发展和认知能力的提高而展开，并强调学生主体的认知作用，突出“以学生为中心”的教学观念。运用多媒体技术辅助语言教学这样一种现代化教学手段，有助于创造生动活泼的语言教学环境，有利于拓宽教学思路，为学生主动地使用语言进行交际提供便利，而不是向学生机械地传授语言本身的规律，从而改善教学效果。 　　 　　三、对　策 　　 　　新世纪的高校大学英语教学面临新的契机和巨大的挑战，针对现状，我们提出了下列对策。 　　3.1　课程体系改革 　　3.1.1　教学大纲改革 　　为贯彻教育部大学英语教学大纲总体精神，结合实际情况，我校2006年重新修订出适合校情的大学英语课程教学大纲，对4个学期教学目的提出明确的要求。第一学期：过渡培养阶段。在中学英语的基础上，做好听、说、读、写、译同大学英语的衔接过渡，在实际教学中，重点培养学生的听说能力和词汇量的扩展，同时注重培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。第二学期：巩固提高阶段：教师的“精讲”和学生的“多练”以及“讲练结合”将贯穿整个大学英语教学模式。听、说、读、写的技能培养和提高以及学生对所学语言反复操练和模拟真实的语境学以致用是这一阶段的主要目标。第三学期：知识和技能的升华阶段。通过教材培养其语言技能和学习兴趣的同时，对学生采用意义中心的教学模式。即以课文的总体意义、篇章结构和信息内容为中心的教学，是语篇水平上的教学。第四学期：知识和技能的全面实践阶段。采用学习中心原则的教学模式，最大限度上启发学生积