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新世纪大学英语视听说教程教学模式研究和实践 　　[摘要]传统模式的大学英语听力和口语课程正逐步演变成一门新的课程――大学英语视听说课程。在新的教学模式下，如何合理组织课堂教学?本文以《新世纪大学英语视听说教程》为例，结合我校大学英语视听说课程教学模式的实践，探讨高校英语教师应如何培养学生的视听说能力。 　　[关键词]视听说教学　教学设计　视听说能力 　　 　　大学英语视听说课程是把传统的单一的独立的视频课、听力课及口语教学改革成为视听说相结合的三位一体的全方位、立体化英语教学。该课程利用多媒体教学课件，通过声音、图像、文字、动画全方位立体化界面，营造出身临其境、轻松愉快的语言氛围，实现了师生互动，加大了对学生的感官刺激，使教学更形象化、立体化、生动化。 　　本文以上海外语教育出版社与Thomson Learning出版公司合作出版的英语视听说教材《新世纪大学英语视听说教程》为例，设计教学内容，探讨高校英语教师如何培养学生的视听说能力。这套教材具有以下特色：视听材料全部采用原版素材，语言原汁原味，题材真实风趣，录像以情景剧形式展现，提供了真实的语言环境，能有效激发学生的学习兴趣，注重跨文化交际能力的培养。话题、情景设计，辅以全球多元文化背景，置英语学习于世界文化环境之中，既注重培养学习者听的领会能力，更注重发展他们说的能力。 　　 　　一、视听说课程的理论基础――英语教学交际论 　　 　　英语教学交际论认为，英语教学的实质就是交际，是一个信息传播和信息接收的过程。而这一过程必须是在一定语言环境下进行的，离开语言环境，语言就会失去其交际的功能。学习者只有在语言环境中耳濡目染，才能真正活学活用。学习外语，只学外语表达式，忽视语境的作用，外语句型即使练得滚瓜烂熟，也未必能在交际场合正确、流利地运用。 　　 　　二、视听说课程的特征 　　 　　1．教学中学生的主体性 　　在视听说教学模式下，我们能真正做到以学生为主体、教师为主导，将课堂还给学生。这种教学模式建立在建构主义理论基础之上，强调以学生为中心，教师不再是知识的传播者、灌输者，而是由学生主动建构知识体系的引导者、帮助者、合作者和监督者。教师的角色，在很多时候被淡化为主持人和听众。学生可以根据自己的个性差异，自己确定学习目标、学习方法和学习进度等。学生在课堂上进行的个人陈述和角色表演等，都能使他们的个性得到充分地展示，使他们真正成为课堂的主体。 　　2．学习过程的主动性 　　视听说课程的学习过程，也是培养学生自主学习、独立研究和相互协作的能力的过程。就视、听、说三个方面而言，视听过程多体现于学生的自主学习和独立研究之中，学生可以根据实际情况，自主地观看视频及影片，或到图书馆或在互联网上收集相关资料。学生独立完成相关的学习任务后，再通过小组合作来提高能力。学生自主学习效果的好与坏，都体现在“说”这一环节中。因为口语活动环节多半是与合作伙伴一起来完成的，这要求学生相互之间要有一个默契的合作，这对于锻炼学生的组织协调能力十分有益。 　　3．语言环境的真实性 　　视听说课程充分利用多媒体，给学生提供了一个多维的英语环境，具有直观性、趣味性和真实性。传统的听说课，主要以听录音和回答问题为主，内容单一。在操练的过程中，多数是教师提问，学生来回答，师生都很容易疲劳。而且，在整个过程中学生始终处于被动受控的地位，而不是双向交流，这与现实中的交际活动大不一样。在视听说课程环境下，学生听到、看到大量的真实的语言材料，吸收效率高，在真实的语言环境中耳濡目染，触发情感共鸣，从而达到交际的目的。 　　 　　三、《新世纪大学英语视听说教程》课堂活动安排 　　 　　下面，以《新世纪大学英语视听说教程》第一册第六单元视频课程City Living：welcome to New York为例，具体展示教学过程的环节及其内容。为了帮助学生听懂，看懂。本部分分为三节： 　　1．课前预习(Preview) 　　这部分先以若干幅图片介绍视频短片的故事梗概，并以选择题的形式给学生做适当的语言准备。 　　教师指导与任务布置：教师可以询问学生一些有关他们住处的问题：你们是住在公寓还是宿舍里?还有其他室友么?有多少室友?并给学生解rent的意思。接着，给学生介绍本段视频当中出现角色的个人信息及人物关系。然后，示意学生查看书上的五张图片，并大声读出一旁标出的人物台词及文字描述。通过图片，学生可以获知以下内容：Mike初到纽约，没有安身之所，他的老友Tara热情会见了他。恰好，Tara的朋友Takeshi在寻找合租人。于是，Tara和Mike一起来到Takeshi的住处看房子。最后，示意学生根据图片信息完成教材中的选择题部分并核对答案。本阶段为信息获取阶段，采用任务教学法。课前预习环