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教学反思和教学叙事 　　【关键词】 教学反思教学叙事 　　 　　教学反思对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进，对促进教师的专业成长和学生学习方式的变革都具有非常重要的意义。所以新一轮基础教育课程改革大力倡导教师进行反思性教学，要求教师成为教学反思的实践者，以提高教师的专业化素质，增强其进一步实施新课程的能力。 　　 　　一、 教学反思 　　 　　 （一） 教学反思的内涵 　　“反思”就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。 　　“反思性教学”是指教学主体以自己（或他人）的教学活动过程为思考对象，对自己（或他人）所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，借助行动研究不断探究与解决教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定义揭示了“反思性教学”具有以下特征：（1）反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力；（3） 反思性教学以两个“学会”（学生 “学会学习”，教师“学会教学”）和促进师生共同发展为目标。 在反思性教学中,教学的主体 ──教师和学生都可以成为反思的实践者。 　　 　　（二） 教学反思的类型 　　从反思的对象来分，教学反思包括对教师自己课堂教学的反思，对他人课堂教学的反思和对学生怎样学的反思。从反思的范围来分，教学反思可以是对个人整个教育历程的反思,对一学年或一学期课堂教学的反思，对一单元教学的反思，对一节课的反思，对一节课中某个片段的反思。从时间的角度看，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。下面具体阐述教学前、教学中、教学后反思。 　　1. 教学前反思 　　教学前反思的主要根据是经验，它的实施有利于对教学过程的合理设计。教学前反思要求教师在对前一阶段教学工作分析、总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程进行分析，通过充分酝酿、反复比较和选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。 　　2. 教学中反思 　　教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，它有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程。在这一环节，教师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂、变化的情况，能够敏锐地洞察，迅速地做出判断、发现问题，并及时对教学进行调节、修正，创造性地解决问题。 　　3. 教学后反思 　　教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，它是在某一教学活动结束后，对教学整体结果进行归因和评价，进行深入细致的探讨（教学的优点和不足），以总结自己的教学实践。通过反复不断地实践、反思、总结、概括，逐步提高教学水平。 　　西方学者萧恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中提出了“对行动的反思”和“在行动中的反思”。教学前反思和教学后反思是对教学行动前和行动后教学行为的思考，是一种“对行动的反思” ；教学中反思是在教学进程中，教师为解决出乎意料的课堂生成而进行的思考，是“在行动中的反思”。 　　 　　（三） 教学反思的途径 　　1. 个体反思 　　个体反思是以教师自主反思为主要方式的反思，它是反思性教学研究的基础和核心。教师个体反思应该是多视角、多维度的，应贯穿在教学的始终，经常思考“我要做什么”、“我做了什么” 、“我的做法有效吗” 、“我的做法合理吗、“我还能怎样做”。 　　2. 集体反思 　　集体反思是教师共同体结合教学实践活动进行的集体研修活动，它以同伴互助、相互学习为特点，能弥补个体反思不够全面、不够深入的缺点。常见的有以备课组为单位的集体反思、以全市教研课为载体的公开课集体研讨、学校内部不同教研组间、兄弟学校间的互学互访和主题研讨等。 　　实践中，通常将个体反思与集体反思有机结合，寻求最佳操作策略和效果。 　　 　　二、 教学叙事 　　 　　教学叙事这种反思方式由于其直截了当、易于操作、简单直观而常为教师使用。 　　 　　 （一） 教学叙事的意义和特征 　　教学叙事是指教师以合理有效的方式解决自己在课堂或其他场所里遇到的教育教学问题后，将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。 　　教学叙事具有以下特征： 　　亲历性――通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。 　　生动性――所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。 　　典型性――所述之事能折射当前教育教学方面的热点问题。 　　启发