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数学教学中多媒体应用探索和实践 　　中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-086-01 　　 　　新课程标准指出:“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,是学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中。”多媒体网络教学通过图、文、音、像等信息形象、具体地传授知识和表现教学内容,大大地扩展时空范围,有利于学生接受并上升为理性认识,促进了教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变,教学效果大为提高。下面我根据自己的理解和实践就如何在数学教学中运用现代媒体提高课堂教学效率谈几点看法。 　　 　　一、利用多媒体进行数学教学,能创设探究情景,激发创新兴趣 　　 　　美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣,将达到乐此不疲,废寝忘食的地步,他们会克服一切困难,充满信心的学习数学,学好数学,变“要我学”为“我要学”。例如,在教学“圆的认识”一课时,新课伊始打开计算机,屏幕出现这样一组画面:小狗、小猫等五只动物在跑道的起跑线上准备赛车,他们的车轮形状各异,有轴心在车轮中心的圆形车轮,有轴心在车轮边上的圆形车轮,有椭圆形的车轮,也有正方形的车轮,还有长方形的车轮。“砰”!出发令声响了。小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了。“谁能最先达到终点?”教师把这个悬念留给学生。同学们看了小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑,教师提出问题后更是议论纷纷,兴趣盎然,课堂气氛十分活跃,都想说出正确答案,这样在讲授新知识之前,通过有趣的故事画面创设问题情境,提出与新知识有关的问题,造成强烈的悬念,使学生疑中生趣,活跃课堂气氛,从而积极主动地学习新知识。 　　 　　二、运用多媒体教学数学,可充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 　　 　　多媒体的运用使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如:教学《小数的性质》一课,放录象看商场里商品的标价,创设生活情境导入新课,使学生身临其境,很自然地明白了这节课要研究的目标和范围。导入新课后,教师提出:“怎样比较0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大小?”并为学生自己解决问题提供了必要的学具。通过小组集体讨论、操作后,选派代表上台介绍各组解决问题的办法,然后用电脑演示出来,接着老师又引导学生“猜想”什么样的小数大小相等,试着写几个这样的小数,这样充分调动了学生学习的积极性,然后引导学生再次验证“猜想”,从而发现小数的性质这一规律。这样的教学进程体现了学生主动参与教学的意识。多媒体的优化组合不仅让学生获得了新知,而且培养了探索精神,发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。 　　 　　三、多媒体优势的发挥,提高了数学教学效率 　　 　　多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点,为教学过程的最优化提供了强有力的支持。过去教师在课堂教学导入的研究上往往花费很大的时间和精力,多媒体的出现,为课堂导入提供了一个崭新的平台,为课堂的导入增添了魅力。例如:在教学0的认识时,就可以利用多媒体课件编一个小动画:( 多媒体显示画面和录音:兔妈妈生了四个孩子。一天,兔妈妈对孩子们说:“孩子,你们都已经长大了,要学着做一些事情。今天开始,你们就学着自己去采蘑菇。”四个孩子兴高采烈地来到野外……中午回家,兔妈妈问:“你们采了几个蘑菇呀?”)师讲述:同学们,我们来记一下,今天四只小兔分别采了几个蘑菇?(一只小兔高兴的说:“我采了3个蘑菇!”)多媒体依次显示采3个蘑菇、2个蘑菇、1个蘑菇的兔子,并用相应的数字表示。(多媒体再次显示时,一只兔子垂头丧气的说:“哎,我一个蘑菇也没采到。”)讲述:一个蘑菇也没有采到,像这样一个也没有,用什么数字表示呢?由此引出课题,揭示0的意义。短短几分钟的播放,大大地调动了学生的学习积极性,学生以饱满的热情投入了学习,学习效率也提高了。 　　 　　四、多媒体的较好应用,减缓了思辩难度,突破了数学教学难点 　　 　　小学数学几何知识的教学,由于学生的知识水平较底,教师如不能用严谨、科学的推理去讲解清楚,让学生自己去感知体会,其实,有些知识的理解学生是比较困难的,容易产生思维障碍。例如,“圆面积公式的推导”、“圆柱体积公式的推导。这时,如果运用课件演示,利用它的直观性强、可无限分割的优势展现知识的发生、转变过程,突破思维障碍,会起到事半功倍的效果。在教学“圆面积公式的推导”时,利用多媒体,把一个圆进行平均分割,分割的数量从2份、4份、8份、16份到任意份,每次分割便很快把它们拼合起来,展现出相应的近似长方形,通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、比较,学生不但直观地感受到,而且也深刻的理解到分割的份数越多,