数学教学和后进生心理分析及疏导.docVIP

数学教学和后进生心理分析及疏导 　　应试教育背景下，“后进生”（指学习成长发展过程中暂时相对落后、有障碍困难、学习成绩差的学生。）“后进生”常常厌倦学习、畏惧学习、自卑感强。笔者曾对本校学生进行调查表明：80%学生在学习数学中有上述问题，如若不注意及时调适、帮助，将会对学生的健康发展有一定的影响。 　　 　　 一、“后进生”学习厌倦心理分析及其疏导 　　 　　 “后进生”学习厌倦心理是指没有明确恰当的目标，学习毫无兴趣与追求，自暴自弃，甚至憎恨学习的主观体验。一部分学生尤其对数学学习产生厌倦心理，主要原因有： 　　①数学教师对学生要求过高。表现为：变相拔高、信息超载，忽视学生的个体差异。 　　②数学考试内容过难、过深。一位在数学方面的“后进生”在日记中这样写到：“学校又要期中考试了（期中考试前还有周周练、月月考），我对数学胆战心惊，因为老师又要把我们排出甲乙丙丁来，数学成了一门最使我害怕的学科。” 　　③学校管理过于封闭。受应试教育畸形竞争的影响，学校在管理中主要以升学率为考核指标，导致教师加班加点，延长学生在校学习时间，自习课都是教师主宰学习内容，把学生牢牢地控制在教室之中，其结果，“后进生”学习动机下降，尤其害怕数学、厌烦数学，视数学考试为天敌，甚至一些学生最终放弃了学习数学。 　　④“后进生”不爱学习，得过且过，随波逐流，闹、混、逃学现象严重。笔者问过“后进生”是如何对待数学学习与考试的，万万没有想到他们是这样说：“课不在听，作业抄袭则灵；学不在深，考试作弊则灵。”这种现象应该引起学校、教师、家长和社会的关注。 　　 　　1.尊重差异，帮助后进生克服学习厌倦心理 　　 ①教师对“后进生”学习要求不要过高、过快，否则会“欲速则不达”，每个学生都有学习的潜能，只要开发得当就会产生意想不到的效果。回顾历史，许多杰出人物都有过惨痛经历。如：爱迪生曾被学校拒之门外，爱因斯坦八九岁还没有学会识字，作曲家帕格尼尼考试总是不及格。美国教育家阿姆斯特朗指出：成千上万的孩子在校园失败被视为“差生”，实际上不是他们的天分不够，而是因为学校教育不能适应他们的聪明类型与学习方法的差异。一个人只要得到他最适合的教育，他的才能就可以得到充分的发展，他就可能成为人才。 　　 　　 2.更新教育观念、丰富学校生活 　　学校要开展丰富多彩的活动，不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让学生参加一些社会实践，增长学生的社会经验，丰富不同层次学生的精神需要，充实学生的生活内容，使学生走出厌学的误区,尤其让“后进生”健康发展。 　　 　　二、畏惧失望心理分析与疏导 　　 　　“后进生”的畏惧失望心理是指对学习或考试产生十分强烈的恐惧感。产生畏惧失望心理的原因有： 　　①教师的消极评价方式影响学生的心态。由于学校片面追求升学率，重分数、排名次，导致一些学生对学习，尤其是对数学课产生恐惧感。绝大多数学生入学时是积极向上和充满热情的，他们对新奇事物充满兴趣，愿意尝试一切活动，只是一段时间以后有一些学生发现自己不能顺利地完成学习任务，还常常受到老师的批评和嘲笑，渐渐落入“后进生”的行列。 　　②同学之间竞争激烈。“后进生”在学习中遇到问题时，得不到老师和同学的及时帮助，心目中失败远远大于成功，所以，“后进生”不再指望自己能取得成功，因而失去信心。 　　所以，教师要对其进行积极的评价，帮助“后进生”克服畏惧心理。 　　 　　 1. 教师应以关心、鼓励、赞扬和帮助的态度对待“后进生” 　　在评价时，教师不应只注意优秀学生和“后进生”进行比较的结果，而更应该注意“后进生”点滴的进步。 　　 　　2.良好的班级环境是教学工作的得力助手 　　心理学研究证明：和谐的教室气氛能使学生在心理上感到安全，不会有因学习失败而带来的学习恐惧，这样，学生才不会退缩，才敢于尝试学习。因此，教师要努力建造积极向上、健康活泼的学习氛围，营造团结友爱、互相帮助的同学关系，使“后进生”在学习中增强自信心和成就感，消除畏惧失望心理。 　　 　　三、自卑心理分析与疏导 　　 　　 “后进生”自卑心理是指由于各种原因对自己的品质、能力、智力等感到怀疑，并做了过低评价的心理感受。产生自卑心理的原因有： 　　①师生情感冲突。有些教师对优秀生眉开眼笑，对中等生不声不响，对“后进生”大喊大叫。“后进生”的自尊得不到应有的尊重，感到自惭形秽抬不起头，又得不到集体的温暖，被集体轻视、嫌弃、冷落，从而挣扎在自卑中不能自拔。 　　②长期失败无助的心理体验。“后进生”学习成绩差，好胜心受挫，缺少成功的体验，容易灰心，导致自卑。 　　③“后进生”缺乏恒心和毅力，不求上进，总感到自己事事不如人家，自我评价过低，因此，选择“退避三舍”。 　　教师要用赏识激励