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提高学生参和度,促进中职学生数学学习 　　摘要：中等职业学校的学生，数学基础整体较差，存在着主动参与数学教学行为普遍较差，质疑能力较差，学习策略还停留在一个较低的层次上等问题，数学学习水平对劳动者的素质有一定影响。要提高未来劳动者的素质，必须从提高中职生在数学课上的参与程度入手。 　　关键词：中等职业学校；学生；数学；参与程度；提高 　　 　　中等职业教育担负着培养各行各业有一定专业技能的高素质劳动者的艰巨任务，而数学学习水平对劳动者的素质有一定影响。但中等职业学校学生的数学学习现状不容乐观。进入中等职业学校的学生，数学基础整体较差，对数学知识的掌握程度停留在模仿水平。但就是这样的模仿学习，也有一大部分学生也不尽人意。笔者与同事们经常碰到此类尴尬局面：教师在讲台前慷慨激昂，学生在下面无动于衷、面无表情。教师提问：“哪位同学上来板演一下此题的解题过程?”学生们都低下头，原本在窃窃私语的学生也赶快闭上了嘴巴，生怕引起教师的关注，整个教室内肃静无声。可见，职高生对数学没有良好的情感，很少有学生经常体验到学习数学的乐趣。职业中学的学生在数学课上的参与状况之差，令人担忧。 　　笔者对被选择的2个班级学生(72人)，就数学课堂参与行为进行自然观察，观察的项目包括学生在课堂上的学习行为、非学习行为、介于两者之间的行为，结果如下：职高生课堂上参与教学的行为普遍较差，上课不能专心听讲，45分钟的数学课，他们一般只能维持10～20分钟的热情，平均只有15分钟的注意力，半数时间在“神游”中消逝：上课主动举手提问或回答问题的几率近乎于零。 　　根据有关学生主体性发展的理论，参考主体参与意识的行为表征，以及教师的教学行为和日常教学策略的表现，笔者制作了学生参与现状的问卷调查量表；问卷设计了12个问题，各题有五个选项：A、总是B、经常C、有时D、很少E、从不。在被选择的13个班级学生中进行调查，发放问卷共478份，收回有效问卷452份。12个问题五个选项所占比例分别为：1、对于数学学习(　)有自己明确的学习目标：0％、0％、17.6％、43.7％、38.7％，2、在数学课上，我(　)能够精神集中、情绪饱满：10.6％、18.4％、39.8％、23.5％、7.7％，3、我(　)觉得数学学习是有趣的活动，对解答数学问题有兴趣：9.4％、16.3％、40.9％、23.3％、10.1％，4、在数学学习中，我(　)产生好奇，有成就感：12.9％、21.2％、12.0％、46.2％、7.7％，5、对于数学课上老师提出的问题，我(　)积极地思考：9.8％、15.6％、30.1％、34.4％、10.1％，6、我(　)主动参与数学课上的讨论，愿意和别的同学交流意见：12.3％、16.0％、23.0％、43.8％、4.9％，7、我(　)独立完成作业，认真对待并修改作业中的错误：12.0％、18.1％、19.3％、39.9％、10.7％，8、在解答数学问题是，我(　)不满足于一种钥匙思路和方法，而是经常找到更多简捷的解题思路和方法：5.6％、12.0％、21.5％、39.0％、18.6％，9、解数学题遇到困难时，我(　)能够想尽办法克服：2.5％、16.0％、23.0％、50.6％、11.0％，10、在数学学习中，若有疑问，我()主动向老师提出：8.6％、9.2％、20.9％、30.3％、34.7％，11、课前我(　)有预习的习惯：0％、0％、0％、51.2％、48.8％，12、我(　)在学习过一单元后，自觉列表成提纲进行总结：0％、13.4％、18.2％、23.3％、31.6％。 　　以上数据表明：①中等职业学校的学生对数学没有良好积极的情感。很少有学生经常体验到学习数学的乐趣。②中等职业学校的学生主动参与数学教学行为普遍较差，很少学生会主动思考、主动回答问题。质疑能力较差，被动性较大。③中等职业学校的学生的学习策略还停留在一个较低的层次上，积极参与学习的主动性不高，学习中的理性思维能力不强，对数学缺乏深刻的理解，对数学的组织和监控能力急需提高和加强。④中等职业学校的学生在数学课上感到身心受到压抑，不能轻松自由地参与到学习中来。⑤中等职业学校的学生对老师的依赖性较强。 　　笔者认为在中等职业学校数学教学过程中如何提高学生学习参与程度，是当前职业中学数学教育面临的一个重要而又紧迫的课题。要提高中职生在数学课上的参与程度，要做好以下四点： 　　 　　一、加强德育和情感教育，促进学生参与。 　　 　　在职业中学中有很多学生没有远大的志向，学习起来连做一天和尚撞一天钟都做不到的。他们没有学习的目标，有些人来读书就是因为父母不准他们不来学校，有些人是因为来学校有玩伴，还有很多学生连上学的原因都没有考虑过，浑浑噩噩。这些学生没学习的内在动力，一遇上挫折就想放弃