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提高学生课堂参和度,促进高中数学有效教学 　　摘要：本文就学生课堂参与度和教师课堂教学行为的联系进行展开，探究一些可以提高学生课堂参与度的教师有效行为，从而促使学生积极主动地参与到课堂中来，使得教学过程更和谐，学习效果更优化。 　　关键词：课堂参与行为参与思维参与教学行为 　　 　　从近些年的新课程改革以及高考命题方向来看，知识的产生、发展和应用这一环节愈加被广大教育者所重视。所以在教学中教师要提高学生的课堂参与度，让学生的行为与思维参与到课堂中来，通过“过程”学习，将其内化为自身的一种分析问题、解决问题的能力，从而使学生具备面对新问题时能引用原有知识将其化解的能力。 　　一、教师课堂教学行为与学生课堂参与度的动态联系 　　教学是一个由教师的“导”、学生的“学”以及教学过程的“悟”三个子系统组成的多要素和谐体。一方面，教师的“导”实质上就是其注重疏通引导的教学行为，它直接影响着学生的课堂参与度，而学生的课堂参与度又在很大程度上影响着学生的“学”和“悟”；另一方面，学生的课堂参与度以及“学”和“悟”等各种信息的反馈也影响着教师的教学行为，这是一个动态相关的双向互动。所以，作为教师，应该从学生实际和数学知识点本身出发，提高、优化自身的课堂教学行为，从而提高学生的课堂参与度，实现“教”与“学”两方面的和谐发展。 　　二、能提高学生课堂参与度的教师课堂教学行为探究 　　学生的“课堂参与”从参与形式而言，可以分为“行为参与”和“思维参与”两方面。从全局来看，学生在课堂上的“行为参与”与“思维参与”是密不可分的，所以怎样整合这些行为使其更有效是本文思考与讨论的关键。 　　 （一）潜移默化，细水长流――培养学生“行为参与”的习惯 　　高中数学与初中数学相比，有它自身的特点：知识的抽象性强、知识的密度大。所以很多初入高中的学生，会出现不适应高中数学学习的症状，参与课堂的热情会倍受打击。久而久之，学生就不会积极主动地参与到数学课堂中来。因此，对学生“参与习惯”的培养要及时、长效、贯穿始终，使学生养成“我想要知道为什么，我要探究”的良好习惯，消除“等别人回答，等结论”的惰性思想。从高一开始就注重培养学生良好的参与习惯，能取得事半功倍的效果。 　　1.低起点，调动参与意愿 　　一个班级五十多个人，数学水平参差不齐，教师若按“等量、同速、同要求”授课，必然会降低部分学生的参与程度。所以，教师在问题的预设以及在课堂即时行为中，要顾全大局，尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需要。例如，先抛出的问题可以简单一些，让大部分学生都能参与进来，觉得“我行，我可以”；又如，给予不同程度的学生不同程度的问题，并及时予以鼓励等。长此以往，学生们便有了参与的积极性，潜移默化地养成了自觉参与的行为习惯。 　　2.多落点，激励参与热情 　　在教学设计以及课堂教学行为中，教师要兼顾各个层面，设置“多落点”，给各个层面的学生以思维空间，让他们有层次地参与到课堂中来。尤其是当一些处于相对弱势的学生在课堂中获取参与机会后，要让他们重新建立自信，从而更加热情地投入到后续的学习中来。 　　由于数学自身特点所限，其课堂中的“行为参与”和“思维参与”实际上是密不可分的有机整体，教师怎样才能让“低起点”“多落点”的设想得以实施，作者将在下文中结合实例对能提高学生“思维参与”的教师课堂教学行为继续展开探讨。 　　（二）循循善诱，环环相扣――构建学生“思维参与”的框架 　　1.一问再问，为学生思维铺设台阶 　　一问再问，是从学生的学习情况与认知程度出发，设计有效的问题链让学生有层次地参与到数学课堂中来。一个个问题如同阶梯铺展开来，学生借助它们―步―步或一步并两步到达彼岸，习得新知，并内化为能力。 　　以“直线的点斜式方程”为例，作者对问题链进行如下设计： 　　已知直线l过点P(-1，1)，斜率为2. 　　问题1：这条直线确定吗？――低起点，上节内容的基本应用。 　　问题2：你能画出这条直线吗？――落点要求高，思维跳跃度大，让部分学生先行参与思考。 　　问题3：你能再找出一个直线上的点吗？――落点要求降低，实际上是回过头来给另一部分学生参与的空间。在“问题1”与“问题2”之间铺设的这一层台阶，帮助这部分学生参与进来。 　　问题4：你能找出直线上任意一点Q(x，y)中x与y之间的关系式吗？――将以上两个落点归于同一高度，让学生在经历上述过程后，找出点与斜率之间的关系。 　　问题5：已知直线l过点P，斜率为k，你能找出直线上任意―点Q (x，y)中，x与y之间的关系式吗？――由特殊到一般，符合学生认知规律，促使学生很自然地理解抽象的概念。 　　问题6：直线的点斜式方程是否可以表示直角坐标系内所有直线？――问而不答，给学生思考的时间与空间，让能力强