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校园欺负行为和教育措施 　　欺负行为在我国中小学生中是一种常见的现象，近年来常有因学校欺负行为而造成的恶性事件见诸报端。1999年2月，北京某寄宿学校某学生因被踢伤睾丸而在伤痛和巨大的精神折磨中服毒自杀。2006年6月，北京一些中学生，纠集团伙，对在校学生进行殴打和敲诈，最后被公安机关抓获。在一些中小学生中还存在拉帮结派、抢夺钱物、敲诈、群殴等现象。 　　欺负是一种特殊类型的攻击行为，在中小学生中较为常见，其形式有殴打、辱骂、团体排斥、敲诈勒索、起外号、散布谣言等。欺负者在以后的生活中其酗酒、家庭暴力、犯罪等行为的比率比正常者明显增加；而欺负对受欺负者的身心健康具有很大伤害性。经常受欺负的儿童通常会导致情绪抑郁、注意力分散、感到孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严重的会导致自杀。因此，这类欺负行为绝不能等闲视之，学校、社会和家庭应有针对性地采取有效的教育措施。 　　 　　一、校园欺负行为的特点 　　 　　1、欺负行为的发生频率 　　欺负现象在中小学中具有普遍性，其发生频率小学高于中学，小学平均发生率在15―30％之间；中学在10―20％之间，受欺负者多于欺负者。在中小学阶段，儿童受欺负比率随年龄增长有下降趋势，而欺负者比率下降并不明显。导致欺负／受欺负发生率随年龄变化的原因主要有两个方面：一是儿童通常被其他同龄或年龄大的儿童欺负，当他们长大些时，欺负他们的大孩子就相对减少；二是随着年龄的增长，学生的“社会化”程度逐渐提高，他们比以前更清楚什么行为是可接受的，而且更可能体会到别人被欺负时的 “感情”。 　　2、欺负行为的性别差异 　　无论是欺负者还是受欺负者，男生人数均高于女生。随着年龄的增长，儿童从直接身体攻击逐渐变为更多地采用其他攻击方式。就态度而言，女生对待欺负问题的态度比男生更为积极，她们更为同情和更愿意帮助受欺负者。男孩既可能欺负男孩也可能欺负女孩，并多以直接身体欺负和言语欺负为主；女孩主要欺负女生，并多以直接言语欺负和间接的欺负形式为主，这也是由于社会和习惯上对女孩的行为规范和角色要求，使得女孩避免采用身体欺负的方式，而大多采用直接言语和间接的欺负方式。 　　3、欺负行为的隐蔽性 　　只有少数被欺负的同学向老师报告，多数受欺负者不但没有向老师报告，甚至也没有向家长诉说。而且调查结果显示：越是频繁受欺负的学生越是很少向家长或老师报告；而大多数的受欺负者更愿意向朋友诉说。 　　 　　二、有关欺负行为产生的几种解释 　　 　　近年来，有关欺负产生的原因问题，不同的理论流派和大量的实证研究有不同的观点和解释，可概括为以下几个方面： 　　1、信息加工理论 　　从信息加工角度看，从外界信息的输入直到做出行为决策，这个加工过程必须经过一系列的加工阶段。欺负性儿童更可能在其中某个或某些环节上发生“认知偏差”。欺负者一般对欺负他人的行为持肯定和认可态度，甚至把支配和控制他人看作社会生活的要求，偏激地认为：要想不被人欺负，就必须去欺负和控制他人。有的儿童则把欺负作为谋取同伴地位的手段，因而产生较强的支配欲。由于缺乏基本的移情能力，他们往往深知受欺负者的痛苦而又不愿停止自己的攻击行为，形成所谓的 “冷认知” 。在某种意义上，欺负被当作欺负者应付和适应环境的一种行为策略，在适宜的刺激条件下，个体就会 “启动” 这种适应机制，将某种欺负行为释放出来。 　　2、“心理理论” 　　所谓“心理理论”是指对自己和他人心理状态(如需要、信念、意图、感觉等)的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。“心理理论”可以使我们根据他人的思想与需要来解释他人的行为。从这一角度出发，有关研究者发现，欺负他人的儿童在欺负环境中知道如何去伤害对方，如何选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握，能较好地认识到自己行为的后果，但却喜欢给别人造成痛苦，即缺乏移情能力。 　　3、依恋理论 　　依恋，一般被定义为婴儿和照顾者(一般为母亲)之间存在的一种特殊的感情关系，产生于婴儿与其父母的相互作用过程中，是一种感情上的连接和纽带。依恋是人类适应生存的一个重要方面，因为它不仅提高婴儿生存的可能性，而且建构了婴儿终生适应的特点，并帮助婴儿终生向更为适应生存的方向发展。美国心理学家Mary Ainsworth通过观察研究，划分了儿童的三种依恋类型：A型、焦虑一回避型不安全依恋；B型、安全型依恋；C型、焦虑一反抗型不安全依恋。研究者认为A、C型的儿童都属于不安全的类型。在这些不安全依恋类型中，A型儿童在以后的发展中很容易表现出攻击行为，成为欺负者；C型依恋儿童很容易表现为退缩行为，常成为欺负的对象。大多数具有安全依恋史的儿童能够与其他儿童和平相处，也能够使自己远离或避免欺负行为，社会适应良好。 　　4、社会学习理论