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数学试卷统计分析和试题编制设计 　　紧张而又忙碌的一学期结束了,试卷经八年级教师认真批阅,细心复查核对,对试卷做了细致分析,认真审阅查看每个学生试卷,精心核算,以七年级一班为例,对试卷分析如下: 　　 　　●学科成绩统计与质量分析报告 　　 　　 一、成绩统计一览表 　　 　　试题难、易分值情况:容易题97分,97÷120=0.808.中档题15分,15÷120=0.125.难题8分,8÷120=0.067.难度比约为7∶2∶1,试题难易程度偏易. 　　三、知识覆盖率及相关知识内容比 　　 　　教材中总知识点个数为76个,本套试卷考查知识点个数为37个,知识覆盖率为48.68%,偏低;授课时数比与各部分分值比基本相当,分值分布合理. 　　四、统计情况分析 　　1.得分率最低的5道题情况剖析. 　　 　　第27题得分率最低,考查了学生对变换图形知识的掌握情况,由于部分学生思维单一,考虑不周导致严重失分. 　　第8小题考查线段中点的思维判断,错误的原因是思维定势导致选错. 　　第23小题考查学生合并同类项以及去绝对值符号的知识点,开发学生的计算能力、观察能力及推导技巧,但部分学生因不认真而丢分. 　　第25题考查绝对值的化简,是第一章的一个难点.一些基础差、反应能力差的学生,无法完全做对此题,从而丢分. 　　第26题考核的是在求线段的长度问题中利用不定点分线段成比例出现两种情况的解法,由于部分学生的思维单一,导致只解答一种情况. 　　2.本试题中最有创新价值的两个题型. 　　本试题中最有创新价值的两个题是第27小题、第28小题. 　　 　　第27小题(2)利用等角观察出其中一角的余角和补角,有的学生考虑不完整,答题不全面.(3)在利用角平分线及两角度数的比求角度时,利用“任意一条射线OD分角”把此题推向了两种情况.分析、思维能力较差的学生,只会考虑出一种情况,所以丢分. 　　具体分析如下:第27题:如上图,已知点O是直线AB上的一点,OC是任意一条射线,射线OD是∠AOC的平分线,射线OE是∠BOC的平分线.若∠AOD=50°,求∠BOE的度数;(1)观察图中是否存在∠COD的补角和余角?若∠BOC=72°存在,直接写出来;(2) 若OD变为一条任意的射线,OE变为∠BOD的平分线,且射线OC、OD、OE都在直线AB的同侧,∠COD∶∠COE=7∶1,求∠AOD的度数. 　　第27小题(2)利用等角观察出其中一角的余角和补角,充分考查互补角和互余角的概念,利用大部分学生缺少深入挖掘知识的意识,从而起到锻炼学生的目的. 第(3)问在利用角平分线及两角度数的比求角度时把特殊性转换成一般性,这给这道题增加难度的同时还考查了学生分析问题的能力,锻炼学生思维的缜密性. 　　具体分析:题中把射线OD变为一条任意的射线,增加它的位置的不确定性,而射线OE的位置又是由OD决定的,所以本题出现了多种情况,还好本题又给了射线OC、OD、OE都在直线AB的同侧这个条件,这样就使这道题的难度适合现阶段学生做了,到现在很多能分析出射线OD的位置应该有两个,一个是在OC的左边,一个是在OC的右边,而具体演算过程中,学生发现当OD在OC右边时,∠COD∶ ∠COE=7∶1不成立,这时很多学生就会认为只有一种情况了,没有发现当OD在OC的左边时,OE的位置还存在两种情况,从而漏解.我们认为此题的优点在于它层层布局. 　　通过27题可以看出,对于任意的一个点或射线分别来分线段或角的同一类问题,一定会出现多种情况,学生对图形变换问题掌握得还不够扎实,在今后的练习当中应增加练习量. 　　第28题(2)中的创新点是购物选店的灵活性,利用两家不同的优惠条件,在“两家合着购买最合算的”是最佳的解答,此题特别考查了学生对问题的整体性、灵活性. 　　3.前后10名学生的成绩状况及对策.(成绩略.) 　　策略:一个班级的尖子生就是一个团队的领头羊,抓好基础知识的同时,适量地增加练习的难度和量数,同时拓展课外训练,积累经验,拔高训练.对后10名的学生,引导他们的学习兴趣,激发他们学习积极性,加强基础知识及基本技能的训练,个别指点辅导.对有困难的学生不嫌弃、不抛弃、不放弃,对优秀学生要让他们吃得饱、吃得好、吃得香. 　　 五、测试题目分析表 　　 　　 　　 　　●关于试卷的编制与设计 　　 　　一、试题设计的指导思想 　　1.根据《全日制义务教育数学课程标准》和《哈尔滨市初中数学学科考试要求》同时兼顾个别版本教材内容. 　　2.体现初一学段的灵活性,开发学生的思维空间,启发学生的学习兴趣. 　　3.在考查学生基础知识与基础技能的同时,体现新课改的理念,加大从知识立意向能力立意转化的力度,培养学生的实践能