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浅谈信息技术和数学课程整合魅力 　　信息技术是现代教育技术的重要代表，它是数学教与学中的一把双刃剑。推进信息技术与数学课程整合是教育信息化的基本任务之一。信息技术与数学课程的整合意味着要在数学教学过程使用信息技术，以便更好地完成课程目标。它是在数学课堂的教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新的教学模式，它一方面与传统的数学课程的教学方式有着密切的联系和继承性，又具有一定的相对独立的特点。课程整合的实施将对发展学生的立体性，创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 　　一． 内涵 　　 信息技术与数学课程整合的内涵是要在先进的教学思想，理论指导下以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，情感激励工具，教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用于数学课程的教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节经过组合重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学模式产生根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 　　二． 具体方式 　　 信息技术与数学课程整合的关键，是如何有效地应用信息技术的优势来更好的实施数学课程的教学目标，培养学生的创新精神与实践能力。其具体方式将随着信息技术在教学中广泛深入应用而不断地丰富和完善。 　　1． 数学课程教学中把信息技术作为演示工具 　　 信息技术作为演示工具是信息技术应用于数学课程教学的最初表现形式，是信息技术与数学课程整合的低级层次。 　　教师完全可以利用现代的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中适合教学的部分用在自己的讲解中，编写自己的演讲文稿或多媒体课件，清楚地说明结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等，使教学变得生动有趣，从而使复杂的知识易于理解和掌握。这样通过合理的设计与选择，计算机就能够帮助粉笔、黑板等传统的教学工具，提高传统工具无法实现的教学功能。例如：教学“角的初步认识”，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念。学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用多媒体辅助教学，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。这样由象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。又如：教学《圆的知识》，上课开始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。 　　2、以信息技术作为情境探究和发现的工具，化静为动，突破重难点 　　数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。 　　如：“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。巧妙地运用多媒体手段把学生难以理解的抽象问题，通过直观形象的图文形式加以强化，收到事半功倍的效果。教学中展示课件：屏幕上出现一条笔直的公路表示“全程”；按任意键后，又在公路的两端出现两辆汽车表示“相对而行的两个物体”；再按任意键，两辆汽车在隆隆声中向前行驶表示“相对而行”，在两辆汽车重合时按任意键，汽车刹住并表示“相遇”，两辆汽车经过的路线用不同颜色的线条来表示；同时，在画面上有一个钟表，它随着汽车的运行而运行，随着汽车的停止而停止，它展示给学生的结论是：两物体相遇时所用的时间相同。由于增强了感知度，教师不用讲，学生已经在声、光、色、形中明白了诸如“相对、相反、相遇、路程”等词语，从而加深了对内容的理解，并体会到知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析问题能力。 　　3、根据不同的学习内容和学习目标，设计不同的教学方法