电工电子类课程群实验教学改革和实践.docVIP

电工电子类课程群实验教学改革和实践 　　摘要：电工电子类课程群所包含的课程具有实践性、工程性强的特点，实验教学任务十分繁重。通过对该类课程群的课程资源优化配置、整合，构建了具有基础型实验、综合设计型实验和自主创新型实验等三个层次的层次化实验教学体系，并通过改革实验教学方法和完善实验教学手段，加强对实验室的建设和管理，达到提高实验教学效果的目的。 　　关键词：电工电子；实验教学；教学改革 　　作者简介：王怀平（1974-），男，湖南澧县人，东华理工大学机械与电子工程学院，讲师；林刚勇（1957-），男，广西上思人，东华理工大学机械与电子工程学院，副教授。（江西#8194;抚州#8194;344000） 　　中图分类号：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）04-0117-02 　　 　　实验教学是高等教育体系中必不可少的重要环节，对提高学生的工程实践能力，加深其对理论知识的理解有十分重要的作用。 　　传统的实验课程设置由于受学科影响，过分强调实验课程所在的学科体系的系统性和完备性，容易造成实验课程间不必要的重复，造成实验内容和教学时数的膨胀，严重影响专业教学效果和学生对专业知识的掌握。 　　课程群是指以现代教育思想和理论为指导，围绕同一专业或不同专业的人才培养目标要求，为完善相应专业学生的知识、方法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构建而成的有机的课程系统。 　　组建课程群有利于整合各种资源，实现课程资源的优化配置，避免课程之间的重复建设，提高教学资源的有效利用。 　　电工电子类课程群主要包涵非电类工科专业的电工电子技术（或称电工学）、电类专业的电路、模拟电子技术、数字电子技术、EDA设计与应用、电器及可编程控制等课程，该类课程属专业基础课，要求学生熟练掌握其中的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生分析问题、解决问题等能力，具有较强的工程性和实践性。 　　为了适应我国高等教育发展形势的需要，遵循以学生为本，以知识传授、能力培养、素质提高协调发展为目的的教育理念。电工电子类课程群实验教学应打破实验学科本位的限制，从相应专业所需知识和能力结构出发，确定实验教学体系，优化实验教学内容，并对相关实验教学内容进行整合，围绕工程实际的需要建立电工电子类实验课程群，使实验课程设置做到各课程之间融会贯通、互为补充、相辅相成，形成一个完整的、系统的电工电子类实验课程群，以提高总体实验教学效果，使不同专业的学生都达到较高的综合应用知识的水平。 　　一、电工电子类课程群实验教学体系的构建 　　实验教学是通过对学生进行科学的实验训练，达到深入理解理论知识，逐步掌握探索实验科学理论的基本方法，提高学生的实践动手能力和创新能力的目的。 　　根据电工电子类课程群的教学任务，考虑到非电类工科专业和电类专业对电工电子类课程群实验的不同要求，东华理工大学（以下简称“我校”）从2007年起通过整合实验教学资源，优化实验教学内容，提出了实验教学体系层次化，实验教学内容模块化的实践教学改革的新思路。 　　笔者将电工电子类课程群的实验内容分为基础型实验、综合设计型实验和自主创新型实验三个层次。 　　基础型实验的内容主要为常用电子仪器仪表的使用、基本理论和基本原理的验证、基本单元电路的搭建和参数测试等，通过这类实验的训练使学生掌握动手实践的基本技能。 　　综合设计型实验偏重应用性实验，实验内容侧重于对某些理论知识的综合应用，如音频放大器、波形发生器、多功能数字钟等电路的设计，其目的是培养学生综合运用所学理论知识的能力、解决较为复杂的实际问题的能力以及工程设计的能力。 　　自主创新型实验要求学生根据自己的兴趣爱好自主选择实验内容，在教师的指导下独立查阅文献资料、设计实验方案、组织实验并撰写实验报告等，这类实验有利于培养学生灵活运用知识的能力，提高其独立分析问题和解决问题的能力，也是对学生综合实践能力的全面考核和检验。 　　我校电工电子类课程群实验教学的层次化教学体系如图1所示。 　　这种从基础到综合、从知识传授到能力培养，逐级提高的实验教学体系，既能使学生掌握基本实验操作技能，又能培养他们的科学思维能力和创新设计能力；既能够满足不同层次学生的需求，又有利于对拔尖学生因材施教。 　　实践表明，这一尝试已获得了显著的效果，部分实践动手能力强的学生通过实验训练，在各类电子竞赛中取得了较好成绩。 　　二、改革实验教学方法，完善实验教学手段 　　教学方法是指在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径，是以解决教学任务为目的的师生共同进行认识和实践的方法体系。