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论图形教学和能力培养 　　摘 要：生物图形是形象化的文字，充分发掘和利用好，对学生能力的培养具有不可替代的作用。 　　关键词：图形；能力 　　生物学图形是对生物科学观察的宏观记述，是深化了的文字描述，具有精确、简练、具体和形象化的特点，能使读者一目了然，加深理解和记忆。充分利用图形教学，不仅能使零散的知识条理化、系统化，更重要的是能帮助学生透彻理解知识、弄清知识点的区别和联系，把复杂的问题直观地显现出来，从而达到把知识读“薄”、读“透”的效果。 　　一、利用概念图教学提高学生建立并形成知识体系的能力 　　概念图能直观形象地表示概念之间的关系，可以帮助教师梳理知识、解读教材，也可以让学生学会系统地整理知识，有助于学生对知识的梳理和知识体系的建立。如体液免疫的教学过程，我就让学生在阅读完教材的基础上，结合课文图形用概念图进行整理，从而形成知识体系，虽然学生开始写出的图形并不一定完美，但集中大家的智慧最后把图形加以修改和完善，学生的积极性高，参与面广，效果显著。当然，还可对该知识加以深化，引导学生得出哪些细胞能识别抗原、哪些细胞能特异性识别抗原、哪些细胞不能识别抗原，使知识系统化。 　　二、利用光合作用、细胞呼吸图形提高学生归纳知识的能力 　　光合作用和细胞呼吸是人教版必修1教材的重点和难点，也是学生认知最为困难的地方，如何掌握这两块知识，让学生能力能够在这里得到最大化的体现，是教师教学中必须要面对的问题。笔者在教学中主要是很好地利用了细胞图和曲线图，并结合两者共同讲解，让学生理解知识，归纳知识的能力得到大幅提高。其中细胞图能很直观地表示出细胞呼吸和光合作用两者的关系，对学生记忆知识、理解知识具有不可取代的作用。生物坐标曲线图主要是自变量与因变量之间的关系，特别是光照强度和光合作用强度之间的关系图，在教学中可以把他们进行合并及归纳，让学生在掌握知识的同时提高了合并归纳知识的能力。 　　在学习完光合作用和呼吸作用的基础知识后，我先在方框中画好叶绿体和线粒体（方框代表叶肉细胞），然后让学生用箭头分别表示出黑暗中、弱光下、适宜光照下、强光下细胞内和外界密闭环境中的CO2和O2的增减情况，引导学生对知识进行联系和归纳。之后再对细胞图进行整理和简化，让学生更直观的理解和掌握，最后再让学生对图形进行再一次的分析和归纳，指出字母a、b、c、d、e、f、g、h分别代表的意思及光合作用和呼吸作用两者的强弱与这些字母之间的关系，让学生对二者的关系有了充分的认知和深刻的印象，加强了理解和记忆。此外，还可以对这部分知识进行进一步拓展。促进课堂生活与课外生活知识的链接，在新情境中产生新问题，解决新问题，从而培养学生的思维品质和探究精神。如光合作用的细胞图形也可以用坐标曲线图表示，随时间（自变量）改变，光合作用强度（以CO2的吸收量或释放量表示）会怎样改变呢，让学生展开讨论和探究并进行归纳整理，老师加以引导和指正，让学生分段解释图形走势的原因如AB、BC等并解释C、E等各点的形成原因。最后可得如下左图。让学生在不断地归纳中获得新知识、巩固新知识。 　　再者，还可以组合多个因变量进行归纳总结，如一天24h中昼夜温度的变化（曲线Ⅰ）、光照强度的变化（曲线Ⅱ）、植物吸收CO2的变化（曲线Ⅲ）等加以归纳总结，得到如下右图.而且这些图形的变化也包含了和呼吸作用的关系，让学生在能力提高的同时，知识更加系统化。 　　三、利用细胞分裂图形、图像提高学生转换、迁移知识能力 　　图像、图形能够承载大量的信息，具有直观、简洁的特点，还能透过现象看到变化的本质。所以能很好地考查学生获取图像信息的能力、处理信息能力和运用信息能力。对细胞分裂的过程（以有丝分裂为例），可先利用细胞图像进行讲述，之后以表格的形式表示出分裂过 　　接下来让学生把表格的知识转化成曲线图形，提高学生知识迁移能力。让他们依次画出DNA变化曲线图、染色体数量变化曲线图、染色单体变化曲线图（如下图）： 　　此外，通过一系列的问题串，让学生画出一条染色体上的DNA含量变化随时间变化而变化的曲线图：先问学生细胞分裂过程中，每条染色体上的DNA含量有几种情况，学生通过思考后能得出1或2个，再让学生思考什么时候是1个（DNA复制前及着丝点分裂后），什么时候是2个（DNA复制后一直延续到着丝点分裂前），再问什么时候着丝点分裂呢（有丝分裂后期），现在我们如果把纵轴的核DNA含量变化改为每条染色体上DNA含量的变化，情况如何呢？这样学生就能轻易画出下面的第四条曲线图了，也能明白lm段及no段所表示的生物学含义了，当学习减数分裂的时候，我们还要对这幅图加以分析，让学生加深理解明白lm段的含义（有丝分裂的G2期、前期和中期，减数分裂的G2期开始直到第二次分裂中期）及no段的含义（有丝分裂后期、末期及减数第二次