让观察和思考有效结合.docVIP

让观察和思考有效结合 　　毫无疑问，观察是小学生进行科学学习的基础，而观察加思考则是小学生获得科学知识，掌握实验技能，形成科学态度和行为习惯的主要方式。但是由于小学生年龄小，观察事物更多地停留于事物的表象，往往观察形式有余而对事物本质的思考不足。在目前的教学中，观察与思考二者的有效结合尚未引起广大教师的足够重视。怎样才能让学生将观察与思考更加有效地结合在一起呢? 　　一、重情境，让观察与思考水乳交融 　　思维总是从观察开始的。贴近学生情感的情境易把学生的观察热情激发出来，唤起学生的求知欲，使学生较快地进入学习状态。比如在四下《热的传递》(苏教版教材，下同)一课“探究热在液体中的传递”的环节，初次上课时我先是让学生猜测：把试管上层的水加热至沸腾，底部的水温可能是怎样的?然后进行加热演示，待终止加热时测量试管上、下层水的温度，并提出问题：试管上层水热，底部水冷，这种现象告诉我们热在水中是如何传递的呢?虽然我满腔热情地期待着，但响应、发言的学生寥寥无几。原来，创设这样的情境不能引起学生情感的共鸣，加上演示过程需要一小段时间，在等待的过程中学生的观察热情很快就下降，虽然学生也观察了，但观察与思考结合的程度较低。意识到了问题所在，在后续的班级上课时，我在装水的试管里面事先放了一条小小的孔雀鱼，准备当着学生的面演示“水煮活鱼”。小鱼的出现引起了学生们的一阵骚动，我照样先让学生猜想：把试管上层的水加热至沸腾，小鱼会死吗?你的理由是什么?当把试管上层的水加热沸腾之后，学生发现试管底部的小鱼并没死，竟不约而同地为小鱼鼓掌，我趁机提出问题：小鱼没死，难道小鱼有特异功能吗?热在水中究竟是如何传递的呢?这回，学生争着举手发言要交流他们的想法。 　　虽然仅是在试管里放入了一条小鱼，但做这样的改动之后，由于孩子们都非常关心小鱼的命运，融入了孩子情感的情境马上就抓住了学生的心，他们的注意力高度集中，观察的积极性立刻就被调动起来了，在聚精会神观察的同时也就愿意去深入思考教师提出的问题，观察与思维就水乳交融在一起了。 　　二、重猜想，让观察与思考相得益彰 　　当观察实验任务明确之后，观察前有意识地让每个学生先大胆地“猜一猜、想一想”，甚至让每个学生动手把自己的想法在纸上“画一画”，迫使学生调动起他们所有的知识经验，去思考所面对的问题，这样观察才是有目的的观察，才是基于思考的观察。在猜想时，在学生的脑海中会产生许多不同的解释，不管想法是对还是错，毕竟学生的思维动起来了，自然就会产生去观察实验找证据来证明白己猜想的需要，其学习的主观能动性也就被调动起来了，良好的开始是成功的一半，有了这步序曲，真正在进行观察时学生就可能有更多的新发现和新思考。如探究“种子里面有什么”，解剖种子前我让学生先猜一猜：“小小的一粒种子竟然可以长成一棵参天大树，种子里面到底有什么呢?”孩子们用水彩笔把自己的猜想写写画画记录在本子上，展示出来的想法真是五花八门；有的认为种子里面有水、营养和空气；有的认为种子里有小芽在睡觉；有的认为种子里有根；甚至还有的认为种子里面有土壤……正因为每个孩子心中有着不同的期待，在接下来的解剖观察活动中，孩子们显得特别仔细，特别的有耐心，在细致的观察过程中有的孩子又提出了新的思考：种子里哪部分将来长成植物的根，哪部分又长成植物的茎和叶呢?种子萌发需要哪些条件……学生基于自己的猜想进行观察，主动性与方向性强，促进了学生的思考，在思考中又进行再次观察。这时的观察又赋予了新的思考，思考与观察相得益彰。 　　三、重设疑，让观察与思考相互促进 　　由于小学生考虑事情往往不周全，在进行观察时，对细节的忽视容易导致发现事物本质的良机的错失。教师可通过设置问题，让学生带着疑问，边观察边思考，让思考与观察相互促进。如观察热在金属板中的传递活动，由于用酒精灯加热，温度高，使得事先涂在金属板表面的蜡在加热的瞬间就熔化了，有的学生性子急，还没有弄清楚该观察什么就动于操作，等醒悟过来时蜡已经全部熔化成了液体，无从判断热传递的方向，错过了最佳的观察时机，实验只好重来。因此，在观察活动开始之前，教师首先要引导学生明确观察的目的要求。其次，针对一些学生容易疏漏或是困惑的地方，教师要有意识地提出一些富有启发性的问题，促使学生对自己将要进行的观察活动进行理性思考，并作出回答。这样，学生的观察才能细致入微，在有限的课堂时间内得到更多的收获。如上述热传导实验，由于热在物体中的传递过程既看不见也摸不着，对学生来说比较抽象，理解起来有一定的难度。探究实验的可观察性在突破这个难点上起着至关重要的作用。因此，在观察前教师巧妙地通过提问引发学生的思考：在金属板表面打算怎样涂蜡?在金属板的什么位置加热?需要观察什么?何时开始观察等等。引导学生通过观察与思考去发现热传导的规律：热从温度高的地方沿着物