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让阅读和作文比翼齐飞 　　【摘 要】在阅读教学中，学生在老师的指导下进行口头片段作文训练，既能以读促说，培养学生的表达能力，又能通过口头片段作文训练加深对课文的理解，提高阅读分析能力。本文结合教学实践，阐述了阅读教学中渗透口头片断作文训练的教学策略，并探讨了有关的注意问题。 　　【关键词】阅读教学 口头作文 片断训练 教学策略 问题思考 　　 　　一、问题的提出 　　时下的作文训练通常只注重整篇的作文训练，而忽视片段作文训练。这便如同错误的体操训练，只进行整套动作的大训练，忽视分解动作的训练。学生一上来就写整篇的文章，不仅增大了写作难度，还令学生产生了畏难情绪。片段训练作为基础性铺垫，可以鼓励学生进行人物、景物描写，降低写作难度，增强写作兴趣。但在实际教学中，有限的一节课时间不可能让学生进行一定数量的片段训练，因为书面写作的速度不允许在课上完成，而课下完成又无疑给学生增加了负担。所以要将片段训练与阅读教学相结合的有力连接点就是口头片段作文训练。所谓阅读教学中的口头片断作文训练是指根据教材中的阅读教学内容设计多样的、可操作的、以片段训练为内容的口头作文训练。它将当日的阅读教学与口头作文训练相结合，但限于课时限制只能进行片段训练，故而称其为阅读教学中的口头作文片断训练，是对传统的“读写结合”教学法的灵活运用。实践证明，课堂教学是教学的主要阵地，在有限的阅读教学时间内，学生在老师的指导下进行口头片段作文训练，既能以读促说，培养学生的表达能力，又能通过口头片段作文训练加深对课文的理解，提高阅读分析能力。师生即席评点，发言的学生及时改正表达中的错误，训练效果更佳。 　　二、阅读教学中的口头片断作文训练策略 　　语文课本选的都是文质兼美的文章，这些文章很经典，特别是其中的文学作品，往往讲究言外之意、弦外之音，给读者留下想象、联想，再创造、再加工的广阔空间。故事情节的留空，人物对话的潜台词，意境的生成转换、跳跃等都可以启发学生进行口头作文训练。 　　ｌ．迁移内涵，说出感受。 　　正如罗丹所说“生活中不缺少美，而缺少发现美的眼睛”，语文教材有许多作品通过赏析式阅读迁移其内涵，能对学生的情感、态度、价值观产生熏陶感染、潜移默化的作用。如赏析玛丽?居里的《我的信念》，揣摩、品读“我深信，在科学方面我们有对事业而不是对财富的兴趣”，“我永远追求安静的工作和简单的家庭生活”后，学生怎能不为这伟大的科学精神和水晶般的心灵而打动、感染？教师可以让学生联系生活经历和阅读经验，即席诉说感受。教学《不朽的失眠》，学生体味张继的忧伤和愁情的同时，学生在教师的引领下，可以口头表达“夜半钟声”的警示：在困境中不甘沉沦，不甘寂寞，不甘失败，积极奋争。阅读莫泊桑的《麦琪的礼物》后，一位学生的口头赏析语是：“生命中总是有一些让人不由得停下观看的东西，它使我们急促而无规律的心跳空了一拍，那一片空白是深深的感动。” 　　在赏析式阅读中进行口头作文训练，挖掘作品的内涵并内化迁移，能使学生切入问题更深， 角度更广， 思维更独特。学校外面的世界很精彩，也很无奈，教师正面的引导，可以使学生学会正确的思考问题的方法， 更有针对性地去阅读文章， 并有意识地通过自己的语言去关注社会， 思考人生， 在这种关注与思考中学会善待自己， 关爱他人，也学会客观、正确、热情而积极地对待人生。 　　２．求异求新，各“说”己见。 　　根据教材内容，进行巧妙设计，让学生围绕一个宽泛的话题，鼓励其从不同的角度进行构思，说出自己的理解。笔者曾经听过一节《葫芦僧判断葫芦案》的课，教师组织学生探究完文章的中心后，根据文本中的核心词“笑”，给出了以“笑”为话题的口头作文训练题目，让学生训练思维的拓展和创新，各“说”己见。经过两分钟的思索之后，学生纷纷举手，有的学生说出了在自己多次失败之后，由老师和同学投来的“鼓励的笑”；有的学生说出了人与人之间“真情的笑”；还有的学生则说到了在亲人病床前那种强做欢颜的“苦笑”……并以记叙、抒情、议论等不同表达方式表现，表达了对社会、人生的独特感受和真切体验。 　　３．续“说”结尾，填补空白。 　　“白”即文学作品中有意无意地留给读者想象空间或应当交待而未交待的“空白”。根据教材内容让学生进行这种填补空白的思维练习，一方面可以体味作者写作技巧的匠心，另一方面可以充分挖掘人物复杂的思想感情，更准确地把握作品的主题。 　　（１）说出对话，进行补白。根据九年级《邹忌讽齐王纳谏》一文，邹忌在三问之后，从妻、妾、客处得到了美于徐公的答案。可是在事实面前，他没有妒忌，尽管他对自己容貌相当看重，也没有大怒，相反，却“寝而思之”，客观地总结出个中原委，进而类推到治理国家大事上。齐王回答的一个“善”字，也让我们看到了一个明君的高大形象。可见，语言是有限的，意味却是无限的。