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让语文教学在激趣和质疑中提高效率 　　【摘要】情感的渲染、风趣的教学语言、现实生活的再现是激趣的关键。质疑的广度和深度以及质疑的方法是培养学生质疑兴趣的重要环节。本文笔者从 “激趣”和“质疑”两个角度探讨提高语文教学的效率。 　　【关键词】学习效率；激趣；情感渲染；质疑的广度和深度。 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 　　在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。鉴于此，我省也提出与新课程相一致的调节教学。高全套老师曾说调节的思想要体现在教学的全过程中。从调节的方向上来讲调节的内容有：教师的自我调节、学生的自我调节、师生间的相互调节和生生间的互相调节。调节的内容包括：学生的学习心理、情绪、思维和学习行动；教师的教学内容、教学节奏、教学方法、教学手段、课堂教学秩序和教学课堂气氛等。可见调节教学与课程改革的精神原则是一致的，都对提高课堂效率提出了要求。 　　任何一种教学方法都不是万能的，每种教学方法都有它适用的时机和范围。任何一节课都不可能只采用一种教学方法，一成不变地讲授下去。教师要根据课堂的类型、学生的学习实际和本校的教学实际情况等进行最佳组合。方法是多样的，但笔者认为要想提高语文教学的效率，激趣和质疑是关键。 　　一、让语文教学的生命之花在激趣中尽情绽放 　　人们常说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对问题感兴趣了，才能更大程度上激发他们思考的积极性。德国教育家赫尔巴特的课程理论的一个基本原则是：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。他认为，只有与儿童经验相联系的知识内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。相应地，语文教学内容和形式必须与学生的兴趣相一致。 　　（一）让效率在动人的情感渲染中实现 　　情感是我们创作文章的灵魂，而美又是情感打动人心的主要要素。爱迪生说：“最能直接打动心灵的还是美，美在想象里渗透一种内在的欣喜和满足。”所以语文教师在授课时，要用美贯穿语文教学的课堂，用情感牵动学生的心灵。管仲说：“无翼而飞者声也，无根而固者情也。”我们在授课时要根据课型，该高亢时，要热情洋溢；该婉转时，要低沉委婉；该豪迈时，要激情澎湃；该哀怨时，要悠长哀伤；教师的情绪要融入到作者的情感中去，然后教师用情绪去感染学生，引导他们从“有我之境”，进入“无我之境”。这样他们自然会为李白的“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的自信崇敬不已；会为杜甫“之君尧舜上，再使风俗淳”的远大的抱负而赞叹不绝；也会为苏轼的“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑烟雨任平生”的潇洒而拍案叫绝。这样，学生不仅能够陶冶情操，净化心灵，也会为中华文化的宏伟博大而骄傲，从而更好地感知美，欣赏美，而学生的语文知识也会在美的欣赏中牢牢地掌握，课堂效率就会提高。 　　在教学过程中，我们虽然不能穿越时空去再现课文中的情景，但可以创设情境，使学生真切地感受当时的历史情境。当学生真切地去感受、去体验的时候，他们所获得的远比我们单调地总结得到更多。比如我们在讲《荆柯刺秦》这篇文言文时，就可以在“图穷匕首见”这一环节让学生根据课文再现历史情境，让学生在不同的角色中感受荆轲的勇敢和无畏。而学生在准备这一活动中会对文中的文言知识等有进一步的了解，对课文的解读会更深一层，也更能很好地体会人物的形象，这样就会使文言文的学习由枯燥变得有趣。所以在教学中，我们要注意对情感实践教学环节的设计，我们的设计一定要适合自己的学生，活动的开展应当与课文息息相关，使这个环节与课程标准对文言文的要求相符合，不能喧宾夺主。当然并不是所有的课文都需要这样的安排，我们应当根据课文本身确定。 　　语文教材是美的载体，每一篇文章都有自己的闪光点和美丽之处。这就要求教师引导学生在语文学习中感受人的情感和内心世界，了解文章真正的美在于情感，这样可以帮助学生更好地理解课文。读杜甫的《登高》，要体会作品所表达的年华易逝，身世漂泊的孤独之感，国家衰败百姓流离的深沉之痛，就必须帮助学生从作品的表面走进作品的内在情感，把作者“风急天高猿啸哀”与“无边落木萧萧下”这种登高所见的环境和作者“艰难苦恨繁霜鬓”、“百年多病独登台”的这种人世浮沉，人生无奈，年老多病和辗转漂泊的内在情感紧密相连，体会作者触景生情的感概，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感 　　语文本身就是一门充满诗意的学科，语文教学在诗意光辉的笼罩下，可以创设使心灵得到净化的意境、领悟只可意会不可言传的意蕴；还可以唤起富有诗意的情感，引起真切的体验，喷洒审美的清泉，起到怡情冶性的教化作用，进而提高教学效率。 　　（二）让效率在风趣的语言创造中体现 　　语文教学是把课文中生动形象的事件，栩栩如生的人物形象和丰富多彩的语言文字，通过教师的教学语言输送到学生的耳目中，渗透于学生的心田。 　　当前，语文教学普遍存在着