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让阅读和作文教学共舞 　　阅读与作文教学历来是语文教师费时费力却不见效果的头疼事。综观各地中考试题，阅读与写作类考试，学生失分较多。究其原因，考生语文基础包括写字能力、记诵能力、词语积累和独立阅读能力的缺失成为影响考试成绩的主要因素。 　　怎样让学生的阅读与作文能有所提高呢？ 　　一、将语感教学和写作教学结合起来，让学生有“感”而作 　　阅读中有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包蕴的形象也丧失了，这些词语不能解释了事，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。如《一面》中“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸――瘦！”、“他的手多瘦啊！”这几个“瘦”字不同于一般人的瘦。文本中的“瘦”体现了鲁迅先生在夜以继日的工作，表现了当时的条件艰苦。作者抓住最能突出鲁迅精神品质的肖像特点“瘦”着力刻画和反复渲染，充分表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给人类革命事业的无私奉献、自我牺牲精神。结合写作，将阅读中所获得的感悟迁移到写作中去。《一面》不仅是一篇怀念鲁迅先生的文章，也是一篇写人记事的经典范文。在本课教学完成之后，布置学生写一篇以《他（她）是位性格 的人》为题的作文，写作时我们要重视三点：①抓特征。如果只是一般化的描写，那就会是“千人一面”。因此，写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。②有视角。即要选择一定的角度去观察、去描写。即不孤立地、静止地写人物外貌，一定要放到具体的环境中去。这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。③表现性格。如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。 　　阅读教学是语文教学中不容忽视的一个环节。实践证明，只有夯实阅读教学，以读促写，才能不断积累词语，强化语感，才能使思维得到训练，情感才能更加丰富，才能更有效地进行阅读与写作教学。 　　二、以阅读能力的培养为目标，推动写作水平的提高 　　初中的新课标明确指出：语文具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养其自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。可见阅读能力的培养，是语文能力培养的终极目标之一。 　　分析一下中考试卷就不难发现，学生现代文阅读失分率是很高的，这说明学生的阅读能力薄弱。如何提高学生的阅读能力是摆在教师面前的主要问题。在阅读能力培养上，笔者建议教师要有系统进行周密的计划安排，要根据阅读能力的层次性和梯度性，循序渐进地进行阅读技能的训练。教师不仅要加强阅读方法指导，而且要强化学生课外阅读指导，要在科学的阅读训练中真正提高学生的阅读能力。概括能力是阅读能力的重要部分，历年中考试卷概括能力的考查所占的分值比较大，教师在平时的阅读训练中要加强概括能力的训练。 　　从初一开始，我们就要强化阅读教学，从整体把握和局部分析两个角度，把课文作为阅读材料，从大量的感性阅读，上升到理性感悟。特别是到初三，可将课文设计成阅读题进行强化训练，提高答题的准确度。 　　要特别注重文学作品的阅读。优秀的文学作品是写作语言的典范，也是写作素材的重要来源之一。学生的作文丢分主要表现在以下几个方面：（1）在选材组材方面，学生作文中普遍存在的问题是：没有多少材料可写，无病呻呤凑成一篇文章。有几个材料，又不知取舍，良莠不齐，全拼凑于文中，还不知按什么顺序安排入文中。（2）在表达方面，学生普遍存在的问题是：文从字顺，达不到表达清晰要求的人很多。文章口语化的现象很严重，有点文采的文章凤毛麟角。 　　纵观学生的中考作文，主要的问题是学生对作文的基本章法没有掌握。大部分作文扣题不紧、中心不明确、选材不精炼、语句不通顺。这充分暴露了我们作文教学的弊端所在。教师在作文训练时不要好高鹜远，一定要花大力气切实抓好基本章法的训练。要从最基础的入手，一步一步夯实根基。 　　作文教学中，要提升学生观察思考的能力，强化学生的课外阅读与积累，丰富学生的写作素材。通过具体作文案例的分析，提高学生的组材能力。通过阅读教学，提高学生的语言表达能力。 　　三、在赏析中培养学生审美的感受力，提升作文品位 　　文学是语言的艺术，作家在文章中表现出来的语言风格或朴实或华丽，或婉约或豪放，或准确或生动，均显示了文章的语言美。语文教师若能充分利用文章独特的语言艺术，驱遣学生的想象力，把学生带到作品的美好艺术情思中去，就可以陶治学生的情感，提高学生对美的感受力。如教师在教学《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等文章时，要特别注意披文入情，努力通过对美好语言和优美词章的讲解、分析来使学生领会作者的思想感情，做到文道统一，把文章的语言美和学生的心灵美很好地结合起来，就可以使我们的教学过程，宛如“润物细无声