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物联网系统开发和应用课程教学改革探索 　　摘 要：文中介绍了《物联网系统开发与应用》的教学目标和课程特点。针对该课程教学存在课程对前导课的依赖性强、课程实战性较强、课程紧凑等问题，对课程内容、授课方式等提出了改进建议，建议以慕课为手段、以项目为主线，进行导向性和强化实践等方面的探索。 　　关键词：物联网系统开发；教学改革；慕课；强化实践 　　中图分类号：TP39；G642 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2018）03-0-02 　　0 引 言 　　物联网产业是战略新兴产业，涉及的理论和技术涵盖面广，应用领域众多。目前，国内外在物联网人才培养、课程体系建设、课程建设等方面都处于积极探索阶段，可借鉴的经验较少[1]。《物联网系统开发与应用》作为一门新的基础课程，其教学还处于摸索、创新阶段。如何合理?_展教学改革，提高《物联网系统开发与应用》课程教学的质量和教学效果，已成为该课程教改亟待解决的问题。为此，本文通过分析《物联网系统开发与应用》课程的特点，分别从内容、模式、实践和考核等方面剖析了该课程教学中存在的问题，并提出了相应的解决方案。 　　1 课程的教学目标、课程特点和存在的问题 　　1.1 物联网系统开发与应用课程的教学目标 　　《物联网系统开发与应用》是物联网工程专业的核心课程，开设于大三下学期。该课程不仅是对模拟电路、数字电路、单片机、传感器、无线传感网、C语言基础等软硬件相关知识的综合应用，更是学生开展毕业设计和就业综合能力夯实提升的基础。物联网系统开发与应用课程的教学目标是通过该课程的学习，使得物联网工程专业学生具备从事物联网应用领域研究、设计、开发、维护等工作所需的专业基本能力。 　　1.2 物联网系统开发与应用课程的课程特点 　　（1）课程涉及的领域广泛 　　物联网系统开发与应用涉及技术较多，从传感器技术到通信网络技术，从嵌入式微处理节点到计算机软件系统，涵盖自动控制、通信、计算机等不同领域[2]，是跨学科的综合应用开发。 　　（2）课程涉及的前导课较多 　　物联网系统开发与应用涉及电子、嵌入式开发、自动化控制、网络通信、计算机等方向的综合应用。课程涉及的前导课主要包括《物联网导论》《射频识别技术及应用》《单片机原理及应用》《电子设计软件及其应用》《传感器技术及应用》《无线网络技术》《物联网数据库应用》《物联网数据处理》《物联网控制系统设计》等。 　　（3）课程相应的应用较多 　　物联网是应用型技术，其发展依赖于诸多工程领域的技术创新，遍及智能家居、智能交通、智能环保、智能市政、智能工农业、智能医疗等多个领域，因此更强调工程应用。课程教学需围绕一个或多个典型应用开展。 　　1.3 教学面临的主要问题 　　鉴于本课程的特点，通过在教学工作中的实践积累，对物联网系统开发与应用教学中存在的问题归纳如下： 　　（1）课程对前导课的依赖性强 　　物联网系统开发与应用涉及的前导课较多，从大一的《单片机原理及应用》到大三的《物联网数据处理》，达10余门，涵盖硬件开发和软件开发两方面。由于物联网系统开发与应用是以项目为主导的全流程设计和实现，因此在跨度较大的5个学期内对前导课的掌握程度将直接影响该课程的教学效果。 　　（2）课程实战性较强 　　物联网系统开发与应用课程以项目为主导，实战性较强，贯穿需求分析、硬件设计与优化、软件系统开发与测试等全流程。该课程要求授课教师具有丰富的工程经验，否则授课时势必以描述性内容居多，容易使学生产生厌倦情绪。在强调授课老师指导学习的同时，课程也要求学生具有一定的动手能力和创新能力，否则容易导致学生在某个环节产生挫败感。 　　（3）课程课时“相对”不足 　　物联网系统开发与应用的理论课时为16学时，实验课时为24学时。由于课程牵涉的内容较多，使得课程学时较为紧凑。考虑到学生对前导课的部分知识还未掌握或已遗忘，如果按照传统的授课方式，对全部知识点进行讲解则显得课程学时 “相对”不足，很多内容只能如蜻蜓点水般一带而过，导致部分内容讲解不够透彻，学生未完全理解，始终只有一些模糊的概念，达不到良好的教学效果。 　　2 课程教学改革的探索与实践 　　针对物联网系统开发与应用课程教学中面临的主要问题，结合实际情况和学生特点，对物联网系统开发与应用课程的教学进行了探索和实践，提出了以学生为主体、教师为主导、项目为主线，进行分层次、导向性强和强化实践等方面的探索，涵盖课程内容、授课方式等。 　　2.1 合理设置课程内容体系 　　物联网内涵丰富，包括感知层、网络层和应用层，这三部分相对独立又相互联系，每一部分都蕴含着丰富的内容，在较短的学时内无法融会贯通。为了使授课不至于因宽泛而流于肤浅，在讲解各部分内容时都应尽量结合实际情况合理编排教学内容。理