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猜一猜教学设计和反思 　　教材：义务教育课程标准实验教材北师大版数学三年级下册。 　　设计理念：著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”探究性学习是让学生通过“猜想――验证――结论――应用”的途径，从他们已有的经验出发提出猜想，通过实践操作对猜想进行验证，最后得出科学的结论并加以运用。因此，“猜一猜”的教学应采用多种教学形式，通过多种途径引导学生进行探究性学习。 　　教学目标 　　1.让学生经历实验过程，知道事件发生的可能性有大有小，对一些简单事件发生的可能性作出描述。 　　2.能列出简单实验中所有可能发生的结果。 　　3.让学生经历“猜测――收集和整理数据――分析实验――建立模型”的过程，进一步体会不确定现象，培养学生科学的探究精神、数学思考方法以及简单的推理判断能力。 　　教学过程 　　一、创设情境，引出课题 　　1.根据教师提供的物品数量，猜可能性。 　　活动一：出示装有5朵红花的纸盒，请一名学生任意摸一朵，猜一猜摸到的结果。 　　活动二：（1）在纸盒中加入4朵蓝花，任意摸一朵，猜一猜摸到的结果。 　　（2）思考：要使摸到蓝花的可能性大，应该怎么办？ 　　2.板书课题――可能性。 　　二、游戏活动，实验探究 　　活动一：抛纸杯，探究纸杯落地后的状况。 　　1.出示纸杯，说明实验方法。猜想：抛纸杯，纸杯落地后会出现哪些状况？ 　　2.小组讨论。让学生充分猜想后汇报。 　　根据学生汇报，电脑出示纸杯落地后的三种状况： 　　 　　师：你们的猜想正确吗？你想用什么办法来证明自己的猜想？ 　　〔引导学生认识，要证明猜想，只有进行实验（抛纸杯）。〕 　　3.小组活动。 　　要求：按顺序每人抛2次纸杯，不抛的同学注意观察结果。 　　4.汇报、分析实验结果。 　　（1）汇报实验结果。 　　师：说说你观察到的实验结果。 　　（根据学生的汇报，概括出纸杯落地后会出现横倒、正立和倒立三种结果。） 　　（2）分析实验数据，得出结论。 　　师：通过实验，你发现了什么？ 　　（启发学生认识实验结果，证实了猜想是正确的，得出结论：纸杯落地后会出现横倒、正立和倒立三种结果。） 　　师：在抛纸杯的过程中，同学们还发现正立出现的次数较少，这说明了什么？（事件发生的可能性有大有小。） 　　活动二：小组合作探究可能性的大小。 　　1.猜想：我们一次次地抛纸杯，纸杯落地后会出现三种可能，哪种情况发生的可能性大，请各组分别猜一猜。 　　出示课件，将各小组猜想的结果进行统计。 　　（估计：猜横倒可能性大的小组是多数，也会有猜正立或倒立可能性大的。但是，猜想毕竟是“猜”，最终还要靠事实说话。） 　　2.小组合作进行验证。 　　要求：每人抛3次纸杯，每抛出一次由小组长将结果填在实验记录单上（画?菁）。并将统计结果填入统计表（附后）。 　　小组实验记录单 　　 　　问：每个小组的实验数据说明了什么？（根据汇报、统计结果，得出以下结论：纸杯落地后，出现三种结果：横倒、正立和倒立，横倒的可能性大，其他两种的可能性小。简要评议各组的猜想结果。） 　　纸杯落地后情况统计表 　　 　　活动三：摸球游戏。 　　1.小组合作完成教材第76页的第一个实验。盒子里放入两个黄球和一个白球，任意摸一个球会有哪些结果？ 　　（1）学生进行猜想，并完成教材中的填空。 　　（2）小组合作进行摸球验证。（尽可能多摸几次，结论才会准确。） 　　（3）得出结论。 　　2.如果再放入3个红球，任意摸一个的结果是什么？（本例更要强调摸的次数要足够多，判断才会准确。） 　　三、联系生活，拓展延伸 　　活动一：掷骰子比赛。 　　1.选数字。 　　出示骰子三个面中标的数字分别是1、2、3，男生、女生和老师在这三个数中各选一个。（女生先选了3，男生选了1，老师只好选2。） 　　2.介绍掷骰子的规则。 　　师：数字大家都选好了，现在我介绍这个特殊的骰子，标有1的有1个面，标有2的有2个面，标有3的有3个面；每组选派代表掷10次，哪组的数字出现的次数多，那组就赢，现在我确认一下你们是不是还选刚才的数字？ 　　学生中会有人反对这种规则，反对的理由是每个数字写在骰子上面的面数不同，可能性就不相同，以此判断输赢不公平。 　　通过设计游戏使学生体会到可能性知识在游戏中的应用。 　　活动二：设计有奖转盘。 　　假如你是商店经理，请为商店有奖销售中的奖品电视机、微波炉、魔方、气球四种物品设计有奖转盘。 　　四、课堂总结（略） 　　［教学反思］ 　　一、制定有效教学目标是探究性学习的重要前提 　　教学目标是每一节课的方向，