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艺体生英语课程设置及教学模式探索和改革 　　摘要：目前国内艺体生的英语教与学中存在许多问题，主要是由于学生入学英语水平低、没有针对这一特殊群体科学的课程设置和考核办法、没有量体裁衣的教材而导致学生不愿学、老师不愿教的局面。针对这一现状，本文旨在通过实践摸索出适合艺体生需求的课程设置和教学改革模式。 　　关键词：艺体生 课程设置 教学模式 　　中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）12-0006-02 　　经过调研大量文献并结合笔者自己的实践调查，可以归纳当前国内高校艺体生英语教与学中存在着以下的现状与问题： 　　首先学生方面存在着：（1）基础差，入学水平低，很多低于60分，仅限于初中一、二年级水平。（2）自主学习能力及自我管控能力差。（3）学习目标不明确，缺乏学习动机及兴趣。（4）文体活动多，重视专业课轻视文化课。（5）喜好自由创新，不愿拘于课堂学习，活泼好动。 　　其次从现行使用的教材来看：（1）没有系统、完整、量身定做的适合文体生专业特性和实际水平的专门教材，很多只是简单简化操作利用通用大学英语教材。（2）现行市面上出版的只有少量专门针对艺体生的教材，题材不够丰富，体裁单一，拼凑组装，质量差。 　　再者从教师、学校管理方面看：（1）教师积极性不高，不愿面对难以驯服管理的艺体生。（2）管理体系没有针对这部分特殊人群的较科学的课程设置和考核办法，往往借用其他公用专业大学生的考评办法。 　　发现问题就应该解决问题，众览文献之后发觉，大部分研究止于发现问题，没能提出具体可行的措施，导致问题日日谈天天在的现象。本文将结合国外最新的理论具体针对艺体生问题探索行之有效的办法，而不是喊空口号无法实施。美国心理学家Howard Gardner 在20世纪80 年代提出了多元智能学说，该理论认为：人的智力至少应包括八种不同的类型：（1）言语――语言智能――人们写作或口头有效地运用语言文字的能力；（2）逻辑――数学智能――良好的推理能力，有效地使用数字的能力；（3）视觉―空间智能――准确地感知视觉―空间世界和完成知觉转换的能力；（4）肢体――运动智能――善于运用肢体动作表达思想、情感的技能及利用人的双手制造、改造产品的能力；（5）音乐――节奏智能――辨别、感受和表达、改编某种音乐形式的能力；（6）交往――人际关系智能――感 　　知并区别他人的意图、动机、情感及情绪的能力；（7）自我认识智能――对自我的认识、评价并在此基础上采取相应的行为能力，自然观察者智能――善于对动物群、植物群以及自然生成的东西进行认识和辨别的能力[1]。根据多元智能理论，每个学生都有不同的智能特征。而艺体生作为一个整体，更长于（4）（5）（6）三种智能，弱于（2），语言智能居中。由于艺体生生性活泼开朗，爱表现喜交流，所以口头语言表达能不差，差的只是运用英语表达的能力。所以结合艺体生这些智能特征以及学习现状，笔者试着在自己所教班级进行实验探索，摸索艺体生英语教学课程设置，探索出结合任务教学法和全身反应法的教学模式。 　　我国大学英语课程要求明确规定大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高综合素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，同时还提到“达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标”[2]在这一整体目标的指导下，应该有针对不同学生、不同学校甚至不同专业大学英语课程设置或规划，但是作为课程设计的主要参与者，大学英语教师常常被排挤在课程设计研究主体之外，往往是上面怎么安排下面怎么教，使用跟普通大学生一样的教材和教学模式，不能满足艺体生的学习需求，也不能充分发挥第一线老师的积极性和自主性。所以英语教师“要以课程为研究主体，重视对“课程规划”和“课程评估”的研究，为在规划和评估的影响机制下不断调整“课程实施”以顺应学习者和教学环境的要求并发挥师生的创造性提供新的思路和视角[3]。虽然国内外对课程设置这个概念有不同的解释和分类，但课程在词义释义上上是一致的，就是要学生学的东西以及为此作出的安排和进程，这个程序包括了解对象，制定教学计划和目标，组织和选择内容，设定方法，设计检测和评估的手段[4]。 　　首先进行了对艺体生的需求调查和文献调研，上面一段已有归纳，然后在学校总体安排规划下，制订了第一学期15周、每周四次课英语教学计划，在国家对大学生英语的总体要求下结合学生的具体需求制定出第一学期的教学目标：通过学习，达到高中英语“六级”水平的听、说、读、写能力，掌握与专业相关的英语表达、词汇800个。接着围绕与专业相关这一目标选择教学内容，借鉴以前使用的教