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论行动研究和教师专业发展 　　[摘要]从梳理行动研究的历史发展入手，分析了行动研究的特点，着重探讨了行动研究对于教师专业发展的重要意义。 　　[关键词]行动研究，特点，教师专业发展。 　　[中图分类号] G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0214-03 　　 　　行动研究是20世纪40年代在美国出现的一种社会学领域的研究方式，50年代开始应用到教育领域，并受到越来越多教育学家和学校教师的欢迎。行动研究强调的是由实际工作人员在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一个情境中应用。长期以来，教育理论研究者和教育实践工作者都在寻找一种使理论和实践密切结合的方法，而行动研究作为一种可实践的研究方法很好地沟通了研究者和工作者。从另一方面来说，这也使人们越来越多地认识到没有教师参与的教育研究是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。斯滕豪斯更是明确提出了“教师即研究者”的口号，认为没有教师主动的研究、反省和认识，则任何教育改革最终都是难以取得成效的[1]。 　　 　　1行动研究的历史发展 　　 　　“行动研究”作为一个明确的术语和概念有两个来源。一是在1933～1945年间，柯立尔等人在研究改善印第安人和非印第安人之间的关系时提出来的。他们认为研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身问题。这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究被其称为“行动研究”；二是20世纪40年代，美国社会心理学家勒温提出来的。二战后，在美国社会科学、实践和理论方面都有着极丰富的课题可做，勒温与他的学生一道，试图深入地研究人际关系，以提高人际关系的质量。这项工作需要关注美国社会冲突的实践背景，因此很多具体的工作要与犹太人或黑人合作。在研究中他发现科研人员如果仅凭个人兴趣或是为了“出书”而搞研究，这样的研究工作就不会满足社会的需求；另一方面，如果工作者仅凭一腔热情工作，而不去研究自己身处的环境及面临的问题，就无法高效率的工作。对于这个问题的解决，他认为最有效的途径就是实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己的境遇，改变自己的现状。据此，勒温于1946年提出了“行动研究”的方法，即研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行；研究由实际工作者和研究者共同参与完成；研究的成果为实践工作者理解、掌握和实施，研究以解决问题、改善社会行为为目的[2]。 　　在教育领域，行动研究的概念出现于20世纪50年代。美国哥伦比亚大学师范学院院长考瑞大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，教师、学生、辅导员、行政人员、家长及社区内支持教育的人都参与其中。1953年考瑞出版了《改进学校实践的行动研究》一书，他第一个系统地将行动研究定义用到教育中来，对教育中的行动研究作了详细阐述，提出“所有教育上的研究工作，经由教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”[3]这一时期，教育行动研究在理论和实践上都得到了较大发展，形成一个相对高潮。然而，到60年代中期，因实证主义在社会科学中十分盛行，技术性的“研究－发展－传播”模式逐渐占据统治地位，行动研究曾沉寂一时。后经英国学者艾里奥特等人的努力，行动研究在西方教育研究领域再度崛起。 　　 　　2行动研究的特点 　　 　　行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题的目的。《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人，澳大利亚学者凯米斯把行动研究定义为：“由社会情境（包括教育情境）的参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反省研究。”[1]教育情境中的行动研究，其主要目的在于改善行动质量，解决教育教学中的实际问题。因而该行动研究从把教师看作是研究对象，转变为由教师充当研究主体，由教师进行行动研究。 　　1）行动者自己的研究。在以往的教育研究中，教育理论研究者与教师之间存在明显的差别，似乎教育研究活动只是专家或教育研究者的事，这种情况导致了教师问题意识的缺失，表现为教师主动认识问题，解决问题的意识和对自己的教育行为反思意识的逐渐弱化，使得教师的工作成为一种单纯的执行教学步骤的行为。教育行动研究则强调行动者就是研究者，即要以行动者本人为研究的主体，是教师自己在研究，而不是被别人研究，也不是被动地验证理论工作者的研究方案； 　　2