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非正式学习和地方高校管理类教师教学能力关系研究 　　摘要：在前期研究成果的基础上，通过对湖北文理学院管理学院教师的问卷调查，利用偏最小二乘回归方法，实证研究了地方高校管理类教师教学能力与非正式学习行为的关系。研究结果表明，专业资料查阅、“老带新”导师制、网络上的主动学习等形式的非正式学习行为，对教学能力的提升作用较为显著。 　　关键词：非正式学习；教学能力；地方高校 　　G642A 　　卢君生（1974-），男，副教授，硕士，研究方向：计量经济学与公司金融；王为一（1963-），男，教授，博士，研究方向：人力资本开发与企业管理。 　　[基金项目]湖北省高等学校省级教学研究项目（2010296和2010297），湖北文理学院教学研究项目（JY201154和JY201151）。 　　一、引言 　　自大学扩招以来，大学生就业形势日趋严峻，引发了人们对我国高校教学质量的关注与担忧。教学质量的影响因素众多，最为关键的则是教师的教学能力（谢明，2005[1]；章玲、周德群、汤建影，2009[2]）。有效提升我国高校教师的教学能力的提升对于加强高校师资队伍建设、提高人才培养质量具有重要意义。 　　关于高校教师教学能力的研究，国外存在两种截然不同的观点：一是认为高校教师是探讨高深学问的研究者，学术研究是其主要活动方式，而人才培养和教学活动则处于边缘位置。因此，相对于科学研究能力，教学能力无足轻重。另一方则认为随着时代的变迁，高校教师的身份已由学者演变为教者，教育学已成为一门科学。因此，大学学术应有四种表现形式——发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。随着教学学术概念的提出，教学能力成为教师能力的核心内容之一（顾建民、董小燕，2002[3]）。国内学者认为，教授专业知识和能力一直被国内高校教师所忽视。因此，大部分学者主要从教学能力的内涵和构成、为什么要重视教学能力、如何通过制度创新引导教师重视教学能力建设、提升教学能力的策略有哪些等理论层面展开研究；实证研究方面，少数学者对所在学校教师的教学能力现实状况进行了问卷调查（孙钰华，2009[4]；田夏彪，2013[5]）。 　　综观文献发现，关于高校教师教学能力的影响因素，学者们的研究可谓丰富而细致。然而，一条重要的教学能力提升途径，却未能引起学术界的足够重视，那就是非正式学习的作用。事实上，根据著名的非正式学习专家Jay Cross（2006）[6]的观点，相对于正式学习，只投入20%的非正式学习对工作的贡献却高达80%，非正式学习成为专业人员学习的主要途径。随着互联网的普及，网络已逐渐成为一种重要的非正式学习环境（The Cape Town Declaration Committee，2011[7]），非正式学习因而变得更为灵活，高校教师通过网络学习在内的各种非正式学习渠道提升教学能力已成为可能。关于这一点，现有研究尚未提供有力的经验证据予以支持。鉴于不同学科教师提升教学能力的途径和渠道因学科性质不同而存在差异，定位于“教学型”、“应用型”大学的地方高校所追求的社会需求导向质量观也不同于“研究型”大学的学术导向质量观（潘懋元、车如山，2009[8]；王为一，2010[9]），本文将以地方高校管理类教师为研究对象，基于湖北文理学院管理学院的调研数据，对教师的非正式学习行为进行实证研究，探究该行为能否有效提升教师的教学能力，以及各种非正式学习方式的显著性与相对重要性。 　　二、地方高校管理类教师非正式学习现状调查 　　非正式学习由Malcolm Knowles在1950年的《非正式成人教育》一书中提出，之后得到了广泛关注。Livingstone（2000）[10]认为非正式学习是发生在教育机构提供课程以外的任何涉及知识和技能获取的活动，并提出教育机构内部也存在非正式学习。Lohman和Woolf（2001）[11]调查发现，教师主要通过知识交换、实验和扫描环境三种活动进行非正式学习。Lohman（2006）[12]的研究发现，教师的非正式学习活动可以进一步细化为以下八种：与他人交谈、与他人合作、与他人分享资料和资源、浏览专业期刊杂志、上网搜索、试验和改正、用行动反映、观察他人。 　　综合上述观点，考虑互联网使用日益普遍的现实，将网络非正式学习情况进行了完善与细化，同时参考王银环、袁晓斌（2009）[13]的“员工非正式学习调查表”和祁玉娟（2010）[14]的“关于教师学习的问卷调查表”，设计了16个问题（见表1），涵盖教师与外界交流情况、文献查阅情况、观摩学习情况、教学反思情况和网络使用情况。在湖北文理学院管理学院物流管理教研室的10位教师中进行重复测试，结果显示问卷具有良好的信度。利用该问卷，对湖北文理学院所有管理类教师进行了调查，收回问卷46份，有效问卷44