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非竞争性班级管理涵义和构建 　　当前，在升学至上观念主导之下，班级文化的一个重要特点就是竞争，这不符合学生和谐健康发展的规律。从学生发展的实际需要出发，积极建构适合学生个性化发展的教育模式，弱化班级内部竞争机制，促进学生和谐发展应该成为班级工作改进的重点之一。 　　 　　一、非竞争性班级管理涵义分析 　　 　　所谓非竞争性班级管理是指班级工作中弱化制度对学生功利性的影响，尊重学生发展的实际需要，模糊各种奖惩标准和竞赛规则，积极为学生搭建发展的平台，促进学生的个性化发展的工作模式。 　　非竞争性班级管理倡导一种“平均主义”思想。这里所讲的“平均”关注的不是结果而是一个过程，每个学生都有发展的权利和机会。每一个学生都希望得到老师的关注，成为老师喜欢的学生，教师必须积极为每个学生提供发展的机会。非竞争性班级管理的核心价值是：1.尊重和理解。对于每一个学生来说，学校以及班级的规章制度主要是针对学生的日常行为的管理而设立的，是对学生行为的一种控制和制约，考虑学生的权益，应该充分尊重学生在班级生活中的权利，理解学生在学习生活中的积极表现，以及成功和失败，改变过去过于注重控制的制度化管理。2.参与和合作。非竞争性班级管理最为显著的特征就是防止不必要的功利性取向，积极寻求适合学生身心健康发展的有效途径，帮助学生搭建合作的平台，鼓励学生积极参与到班级生活中去，并能珍惜每一次学习机会，努力提高自身综合素质。3.育人和创新。非竞争性班级管理在保证学生自我管理、自我发展的过程中不断提高自身的综合素质。如何将学生的素质提高和班级管理模式创新进行有机结合是提高其工作效益的重要指标，因此，班级管理过程中必须积极引进先进的教育理念，提高班级管理效益。 　　非竞争性班级管理的学理探源。竞争一直被认为是促进现代社会发展的有效途径，通过竞争使得每一位成员有一种积极向上的冲动和自信。但如果学生发展实际水平对这种竞争认识还没有全面了解的前提下，硬是将学生推到竞争情境下实施教育，这对学生是不公平的。竞争主要的理论基础来自于古典组织理论，但其缺陷也暴露无遗：重视组织，忽视个人；重视服从，忽视平等。梅奥的“人际关系”理论强调个人，重视非正式组织，关注工作人员的社会性需求。以及到了20世纪50年代以后，马斯洛的需要层次理论强调管理者要满足人的发展需要理论后，管理理论突出人性化管理的理论架构日趋完善，对教育教学工作的指导价值也日益普及。在实际的班级工作中，学生作为班级的主体，能从自身资源出发，积极为班级的建设和发展做出自己的贡献，但由于担心自己的努力得不到大家认可，弱势学生出现出一种自卑情结，而有的同学得到了老师的认可而充满自信，而这种自信趋于一种功利化，对学生身心的发展是不利的，因此必须从学生发展的视角进行定位，实行非竞争性班级管理。 　　非竞争性班级管理不排斥合理的竞争。这里所讲的非竞争是指克服无序和功利性甚至是恶性的竞争，但不排斥合理竞争主要侧重于培养学生的竞争意识，而是将这种意识控制在教育的层面。这样有利于激发学生学习的积极性和创造性，对学生之间的人际关系和健全人格的培养相对有益。这里必须解决几个问题。首先，在一个班集体中，竞争具有双重性：竞争可以激发学生的斗志和兴趣，使他们愿意参与活动，自觉遵守规范。然而，如果调控不当，也许会发生恶性竞争，导致同学之间关系恶化，相互猜疑，相互攻击。其次，培养适度的竞争意识有利于学生的发展。学生发展的动力都来源于压力，而压力的形成也是学生本能的竞争意识而产生的价值取向，这种取向不仅是学生自身的认识能力还依赖于外在环境支持，对学生的人生观和价值观会产生一定的影响。再次，没有竞争力的班集体是缺乏生命力的。班集体的竞争力来自每一个成员的积极努力，只有师生共同合作才会产生更大的竞争力。一个班集体如果缺乏那种积极向上的动力源，则会对学生的学习士气产生一定的消极影响，不能形成良好的学风。最后，竞争必须建立在学生可接受层面。这种可接受不仅从学生的心理承受能力，还必须从学生的专业发展要求以及学生的实际解决问题的能力进行科学定位，既要让学生意识到竞争的重要性，同时也要避免同学之间的功利取向。 　　 　　二、非竞争性班级管理的原则 　　 　　非竞争性班级管理既克服了制度化管理的教条，也避免了“放鸭式”管理的混乱。根据学生身心发展的实际需要，促进学生和谐发展的基本策略。 　　规范性原则。所谓规范性是指在班级工作必须遵循的标准，使得学生在学习生活中能合理定位。首先，规范学生的言行。学生的言行所表现出来的习惯对班风的形成有直接的影响，由于学生的个性差异以及学生的学习动机的不同，使得学生在班级活动中所呈现的状态也有所不同，因此，积极制定适合学生发展的规章制度，使得学生在集体生活中能有章可循，养成良好的学习和人际沟通习惯；其次，规范学生的